韓世宏

摘 要：中小學(xué)的銜接問(wèn)題是教育者面臨的突出問(wèn)題，必須引起教育者的深思，應(yīng)該從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)體系等多方面入手，多方聯(lián)動(dòng)，從根本上解決問(wèn)題，從而促進(jìn)小學(xué)生向中學(xué)大門的邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：銜接；理性；興趣；能力

中小銜接是當(dāng)前中小學(xué)教育的突出問(wèn)題，而主要成因是中小學(xué)校在教育教學(xué)中，各自為政，單打獨(dú)斗，缺少協(xié)調(diào)、交流、合作，很多學(xué)生在知識(shí)、能力、心理承受等方面的銜接出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致大量流失生出現(xiàn)，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了不利的影響。要想化不利因素為有利因素，中小銜接關(guān)鍵是做好如下銜接：

一、心理承受能力的銜接

在心理承受能力的銜接上，要做到小學(xué)“放”，中學(xué)“扶”。

小學(xué)生依賴性強(qiáng)，大多數(shù)事情要尋求教師的幫助，而中學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，更多的是要自主、自強(qiáng)、自立。一上中學(xué)，學(xué)科增加了，面對(duì)的教師多了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得應(yīng)接不暇。沒(méi)有了那種“以我為中心”的心理，冷漠孤單，在心理上一時(shí)會(huì)調(diào)解不過(guò)來(lái)，對(duì)接受新的同學(xué)、新的教師、新的學(xué)校就會(huì)產(chǎn)生影響。

在心理承受能力上，小學(xué)要向中學(xué)靠攏，盡量逐步放手，為學(xué)生上中學(xué)做好鋪墊，而中學(xué)教師則應(yīng)伸手接一把，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，班級(jí)沒(méi)有局外人、邊緣人，多尊重學(xué)生、多親近學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生、多理解學(xué)生；在學(xué)習(xí)上、生活上營(yíng)造更加濃厚的同學(xué)情、師生情、校園情吸引學(xué)生，留住學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)興趣的銜接

中小學(xué)二者課堂教學(xué)風(fēng)格也是截然不同的，小學(xué)的課堂重在調(diào)動(dòng)，注重激情，而中學(xué)的課堂容量大，重理性，重意志力。只有了解二者課堂的不同風(fēng)格，及時(shí)調(diào)整自我，中小學(xué)才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)良好的銜接。小學(xué)生的課堂興趣占主導(dǎo)，小學(xué)生有意注意時(shí)間極短，教師要靠興趣、激情去感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，追求一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)的課堂由于密度大，重理性，就相對(duì)要求學(xué)生表現(xiàn)出一定的自我意志力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，從六年級(jí)升入初一，只是經(jīng)過(guò)暑期一個(gè)多月的時(shí)間，不可能一下子長(zhǎng)大，完全適應(yīng)初一的學(xué)習(xí)生活?？晌覀兞?xí)慣上把中小學(xué)的教育教學(xué)完全分割為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，很少顧及這部分學(xué)生的接受能力，學(xué)生自然覺(jué)得沒(méi)興趣，這就要求小學(xué)六年級(jí)的任課教師要有計(jì)劃地深入到初一的課堂，初一的教師也要深入到小學(xué)六年級(jí)的課堂，彼此了解對(duì)方的課堂，取長(zhǎng)補(bǔ)短，給學(xué)生一個(gè)鋪墊、一個(gè)緩沖的平臺(tái)，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、學(xué)習(xí)能力的銜接

學(xué)習(xí)能力的銜接，小學(xué)是關(guān)鍵。一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生必須具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才有可能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。作為小學(xué)教師，要在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生的興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教師就要進(jìn)行教學(xué)模式探索與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)適應(yīng)初一的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.從抓預(yù)習(xí)入手

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)最直接、最經(jīng)常，更是最有效的方式，因此，教師一入學(xué)就應(yīng)很好地抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.從抓問(wèn)題入手

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，才能有進(jìn)步。我們常說(shuō)：“疑則思，思則變?！本褪沁@個(gè)道理，抓問(wèn)題是提高的關(guān)鍵。

3.從面向全體入手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)制訂整體的各年段自主學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)、階段目標(biāo)和終極目標(biāo)，目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)；啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生巧學(xué)；激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

4.從實(shí)踐入手

讓學(xué)生充分思考，放手讓他們?nèi)?shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟，自然樂(lè)此不疲。

作為初一的教師，對(duì)于新生，首先要對(duì)整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試。只有逐步解了真實(shí)的情況，課堂上才能知道課怎么上，采用什么樣的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)最適合于學(xué)生。

四、知識(shí)體系的銜接

從知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，學(xué)生一升入初中，在所學(xué)知識(shí)方面，教師講的能聽(tīng)得懂、能跟得上、能學(xué)得好是學(xué)生能有效銜接的重要因素。初一的教師要對(duì)小學(xué)六年級(jí)的教材內(nèi)容有一定的了解，這樣回過(guò)頭來(lái)，才能更好地面對(duì)自己的學(xué)生，才能更好地把握好自己的課堂。

五、學(xué)習(xí)品質(zhì)的銜接

俗話說(shuō)：良好的習(xí)慣得益終身。學(xué)習(xí)品質(zhì)很大程度上決定一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗，對(duì)他們一生的成長(zhǎng)起著重要的作用。

1.注重養(yǎng)成教育

從小學(xué)一入學(xué)就要把養(yǎng)成教育細(xì)化到平日的教育教學(xué)中，堅(jiān)持以身示范、常抓不懈。教師要時(shí)刻牢記教書先要育人，率先垂范，這樣才能呈現(xiàn)出一道無(wú)與倫比的美麗風(fēng)景。

2.中學(xué)要把接力棒接好，做到傳承與發(fā)展

中學(xué)教學(xué)偏重的是分?jǐn)?shù)，因?yàn)橹锌?、高考分?jǐn)?shù)至上，往往就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的后期培養(yǎng)。作為中學(xué)教師，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。

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