吳玉林

摘 要：“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的高效課堂學(xué)習(xí)模式，其關(guān)鍵切入點(diǎn)是怎樣才能使教師角色由“傳授者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“組織者”，從而把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展，達(dá)到“生進(jìn)師退”的最高境界。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考認(rèn)為：要構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的高效課堂學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)“生進(jìn)師退”的最高境界，學(xué)科學(xué)術(shù)助理的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，進(jìn)行學(xué)科學(xué)術(shù)助理（科代表）的培養(yǎng)研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科學(xué)術(shù)助理；先學(xué)后導(dǎo)；問(wèn)題評(píng)價(jià)；高效課堂

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育的推行與新課程的實(shí)施，以生為本，自主發(fā)展全面育人等新課程理念已經(jīng)深入人心。結(jié)合我校實(shí)際，引入了韓立福先生構(gòu)建的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”高效課堂學(xué)習(xí)模式，該模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主全面發(fā)展為目的，以“問(wèn)題為主線，學(xué)導(dǎo)為主體，自主又合作”為核心理念的教學(xué)模式。這一模式的主線核心則是“問(wèn)題為主線，學(xué)導(dǎo)為主體，自主以合作”。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)科學(xué)術(shù)助理所指的是科代表，他們的任務(wù)就是簡(jiǎn)單的收發(fā)作業(yè)、試卷等，但在新的高效模式下由學(xué)科學(xué)術(shù)助理取代，他們?cè)诼氊?zé)上是有明顯的區(qū)別的。他們將成為課堂的主導(dǎo)者，由于身份的一致性又讓他們與學(xué)生成為同行者。而學(xué)科學(xué)術(shù)助理的培養(yǎng)過(guò)程則是一個(gè)十分艱辛又漫長(zhǎng)的過(guò)程。

二、研究過(guò)程

首先是學(xué)科學(xué)術(shù)助理的選拔工作，以主觀意愿為原則，在各班挑選3～5個(gè)有一定組織能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力的學(xué)生作為儲(chǔ)備力量，不同學(xué)科要求有一定的差異，如生物學(xué)科學(xué)術(shù)助理要熱愛(ài)生物學(xué)，熱愛(ài)自然學(xué)科。其次，對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)助理的培養(yǎng)是關(guān)鍵，利用課余時(shí)間對(duì)所選學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比如在課堂中如何組織、調(diào)控，課堂講演應(yīng)注意哪些方面，哪些課型采取何種方式，而且每節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)該怎么把握，怎么進(jìn)行分析，都是培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。每周每班都要逐一進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。同時(shí)在學(xué)科學(xué)術(shù)助理掌握到一定的方式方法之后，教師要讓其實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)、糾正。最后通過(guò)學(xué)科學(xué)術(shù)助理對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高小組成員的參與意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，打造團(tuán)結(jié)互助、合作探究、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體的有效方法的研究。

三、研究方法

在整個(gè)研究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)科學(xué)術(shù)助理的培養(yǎng)采取了多種方法。如：

1.行動(dòng)研究法：教師示范，讓學(xué)術(shù)助理嘗試不同的工作，發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，及時(shí)指導(dǎo)、糾正。

2.教育實(shí)驗(yàn)法：學(xué)科學(xué)術(shù)助理之間相互聽(tīng)課、觀課、共同討論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

3.觀察鼓勵(lì)法：通過(guò)對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)助理組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)、組織課堂展示等各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察，適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其得以快速健康成長(zhǎng)。

4.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：學(xué)科學(xué)術(shù)助理通過(guò)撰寫心得體會(huì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升各種能力。

四、研究意義

構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”高效課堂學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作學(xué)習(xí)等全面發(fā)展為目的，因此該課題研究的意義有：

具有的理論意義：傳統(tǒng)的教學(xué)方法重在知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)高分低能的學(xué)生較多。而培養(yǎng)學(xué)術(shù)助理之后，貫穿的是“以生為本，自主發(fā)展，全面育人”等新課程理念，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、對(duì)話交流、課堂展演等能力，有利于高效率、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

該課題研究具有的應(yīng)用價(jià)值有：首先，通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成學(xué)科學(xué)術(shù)助理的理論與方法，形成符合學(xué)科特點(diǎn)的先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)高效的課堂學(xué)習(xí)模式。其次，利用學(xué)科學(xué)術(shù)助理培養(yǎng)形成的理論和方法，應(yīng)用于對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)等的培養(yǎng)，建立班級(jí)“自主又合作”的學(xué)習(xí)共同體，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后則是利用學(xué)科學(xué)術(shù)助理培養(yǎng)形成的理論和方法，使教師角色由“傳授者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“組織者”，使學(xué)術(shù)助理成為高效課堂的“組織者”“引導(dǎo)者”，從而把課堂還給學(xué)生，達(dá)到“生進(jìn)師退”的最高境界。

五、研究成果

通過(guò)一年多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)科學(xué)術(shù)助理已經(jīng)成為可以獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀人才。在課堂上他們能夠自如組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成訓(xùn)練單，而后有效地組織他們合作學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂的把握、知識(shí)的分析、學(xué)生的評(píng)價(jià)步步到位；在課外能及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成作業(yè)，了解學(xué)生碰到的難題，能解決的直接給予講解，不能分析的則反饋給教師，是教師的一個(gè)得力助手，真正實(shí)現(xiàn)了“生進(jìn)師退”的目的，達(dá)到了高效課堂的要求。因此，我們的課題研究是取得了優(yōu)秀的成果的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.論新課程有效教學(xué)新思維和新模式[J].內(nèi)蒙古教育，2008（8）.

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