摘要：留守兒童是特殊的群體，由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，缺失完整家庭愛的體驗(yàn)，很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，尤其是正處青春期的初中生。這需要語(yǔ)文教師充分利用語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀具有導(dǎo)向作用的優(yōu)勢(shì)，在教授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。即便是字詞教學(xué)，也要基于留守兒童的心理特征有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：留守兒童；初中語(yǔ)文；字詞；有效教學(xué)

當(dāng)前留守兒童的教育問(wèn)題逐漸被社會(huì)各方所關(guān)注，人們期待教育領(lǐng)域能驅(qū)除留守兒童內(nèi)心的陰影，使其積極樂觀向上地投入學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。簡(jiǎn)而言之，教師要聯(lián)合所教科目知識(shí)，教育“成材”與“成人”并舉。就語(yǔ)文科目而言，教師可以應(yīng)用文章富有教育意義的主題，以及字詞的認(rèn)知等內(nèi)容來(lái)使學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)生活。教師要以對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善教學(xué)。未來(lái)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)除了注重知識(shí)的儲(chǔ)備，還要重視能力的培養(yǎng)，在儲(chǔ)備字詞的同時(shí)，教師也要使其具備運(yùn)用的能力。因此，教師要使學(xué)生具有集體合作意識(shí)，這能夠減少學(xué)生的孤獨(dú)感。

一、課前集中自學(xué)，以期排解孤獨(dú)感

孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，雖然個(gè)人自學(xué)能易于將零散時(shí)間利用起來(lái)，但是對(duì)留守初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“慢性自殺”。因此，為了提高自學(xué)的有效性，教師應(yīng)組織學(xué)生集中自學(xué)。可以說(shuō)，由于經(jīng)歷不同，儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)不同，大家看問(wèn)題的角度不同，人們難免在聯(lián)系實(shí)際的準(zhǔn)確性、看問(wèn)題的全面性上有局限，還可能出現(xiàn)“一葉障目”的問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效果。但如果提供一個(gè)集中自學(xué)、交流心得的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)互相啟發(fā)，共享成果，觸類旁通，看問(wèn)題的視角在某種程度上得到拓展。學(xué)生的孤獨(dú)感在教師搭建的集中自學(xué)平臺(tái)上一掃而光，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，教師的角色不應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，一切都應(yīng)以學(xué)生作為主體，使其盡情地在集體中自學(xué)。通過(guò)學(xué)生的參與，教師對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生、語(yǔ)言組織能力差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫助，因材施教，爭(zhēng)取不讓任何一位留守學(xué)生掉隊(duì)。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文字詞教學(xué)時(shí)，教師便可應(yīng)用集體自學(xué)這一方式進(jìn)行提前預(yù)熱。讓學(xué)生圍繞某一單元進(jìn)行互相聽寫，互相糾錯(cuò)。如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一單元字詞教學(xué)的時(shí)候，教師可首先建立起集中自學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生在不看生詞表的情況下，找出課文中的生字生詞，由教師整合，將學(xué)生列出的生字生詞寫到黑板上，然后讓學(xué)生注音。注音完畢，再由其他人糾正，在保證所標(biāo)注的音無(wú)誤之后，由學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。然后由學(xué)生自行組織默寫、聽寫，互換批改。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)感到吃力，這需要教師給予相應(yīng)的幫助，讓其感受到教師的關(guān)愛，排解其自身的孤獨(dú)感。而其他參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生會(huì)在自學(xué)過(guò)程中排解孤獨(dú)感。

二、課堂點(diǎn)撥鞏固，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師要傳授知識(shí)，還要答疑解惑，使學(xué)生獲得一種綜合素質(zhì)，能依據(jù)所養(yǎng)成的能力來(lái)整合知識(shí)，綜合運(yùn)用。在這一過(guò)程中，不能缺少教師的點(diǎn)撥。作為教師必須引導(dǎo)學(xué)生，使其跨進(jìn)知識(shí)的門檻，才能將課堂交給學(xué)生，最大程度的呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。同理，在初中語(yǔ)文字詞的教學(xué)中，教師也需要進(jìn)行這種點(diǎn)撥，尤其是在深入到遣詞造句的層面，教師在深入字詞義之后，還要列舉一些有關(guān)字詞的例句，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元出現(xiàn)的“嶙峋”一詞，該詞有三種解釋，一是形容山勢(shì)峻峭、突兀的樣子。有怪石嶙峋，教師列舉的例句可帶有文學(xué)色彩，如“中國(guó)傳說(shuō)中的洪荒猛獸之一，由巖石修煉成，死后也化作一片猙獰的怪石，因此，后人有怪石嶙峋一說(shuō)”。二是形容人或動(dòng)物枯瘦的樣子。有瘦骨嶙峋，教師列舉的例句可以是某篇文章中的，如高云覽的《小城春秋》中“秀葦看見一個(gè)光著上身，瘦骨嶙峋的童工，提著一簸箕的泥灰，吃力走著”。三是指人剛正有骨氣，如傲骨嶙峋。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，教師引導(dǎo)學(xué)生再舉一些有關(guān)這個(gè)詞的例子，同學(xué)們紛紛效仿，在了解其意的基礎(chǔ)上，遣詞造句。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必然有所加強(qiáng)，而且散亂的字詞也能很好的被綜合運(yùn)用。

三、課后檢測(cè)評(píng)估，以期鼓勵(lì)學(xué)生

價(jià)值得以呈現(xiàn)是由于對(duì)其做了正確的客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后，才能洞見得失，精華糟粕，獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于教學(xué)，教師也要以評(píng)估的方式來(lái)逐漸完善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。尤其是留守學(xué)生，他們離開父母，無(wú)人對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，這就導(dǎo)致其存在迷茫感，不明白自己生存的價(jià)值，進(jìn)而揮霍光陰。因此，即便在字詞教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)也尤為重要。教師的評(píng)價(jià)在保證客觀的同時(shí)，還要注意學(xué)生的自尊心，勢(shì)必要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)為導(dǎo)。

例如，在單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可擬試卷，用選擇、判斷的方式來(lái)鞏固檢測(cè)字詞部分的知識(shí)。教師要客觀評(píng)價(jià)，要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)來(lái)引出缺點(diǎn)，并在試卷上寫一些鼓勵(lì)的話，給予學(xué)生心靈的慰藉，讓學(xué)生感受到溫暖，獲得學(xué)習(xí)的信心。

留守兒童是特殊的群體，由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，缺失完整家庭愛的體驗(yàn)，很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。這需要教師在教學(xué)中慢慢予以消解，讓師生之間的愛來(lái)彌補(bǔ)父母愛的缺失，教師在教授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的同時(shí)，還要關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣仙.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用[J].黑龍江科技信息，2011，（2）.

作者簡(jiǎn)介：張錦慧（1980— ），女，連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。