陳嬌梅

【摘要】快節(jié)奏的今天教學(xué)卻要慢節(jié)奏，這是指教師慢一些，讓學(xué)生先行一步。文章以高中物理教學(xué)為例，從物理概念的建立、規(guī)律的探索、實驗探究、問題解決等四個方面展開對物理教學(xué)中“慢”教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；慢；思考

長期以來，向課堂要效益一直是教師們的追求。但教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，常追求物理課堂快節(jié)奏。筆者認(rèn)為，適當(dāng)“慢”下來，讓學(xué)生從知識的“倉儲”中走出來，可以自主思考、合作探究、體驗知識構(gòu)建、思考問題解決的過程。

一、物理概念的建立時要“慢”一步

對于物理概念的教學(xué)，一般情況下，教師們采用“告之”的方式，讓學(xué)生死記硬背，如對于“平均速度”的概念，老師為了節(jié)省時間和經(jīng)歷，為了要“效益”，直接告訴學(xué)生什么是平均速度，以及計算公式。這樣的“灌輸”，會使學(xué)生昏昏欲睡，對知識感到毫無興趣。

而對于這個概念、公式的教學(xué)，教師采用“慢一步”，讓學(xué)生自主去構(gòu)建，課堂氣氛會另當(dāng)別論。如當(dāng)學(xué)生了解了速度的概念后，教師提出問題情境：一輛汽車從A地到B地，位移為△x=90km，用時間△t=1.5h，那么△x/△t=______km/h，那么，這個數(shù)值60km/h是途中汽車的各段路途的速度嗎？如果不是，表示什么含義？從而引導(dǎo)學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)，是從A到B的平均快慢程度。這樣，教師把概念、公式等的探究過程留給學(xué)生，讓他們自主思考，自主構(gòu)建，讓他們從中體驗探究的快樂，體驗發(fā)現(xiàn)的成功和樂趣。

此外，教師對于概念的“給與”，學(xué)生記憶不夠深刻，理解起來容易偏差，表面上記住了，可是考試、練習(xí)時還是模糊不清，容易出錯。而自主構(gòu)建的知識，通過自己的分析和思考，按自己的方式理解和把握概念和公式，再練習(xí)鞏固，則形成自己的固有的知識，可以靈活運用，并且經(jīng)久不忘。

二、物理規(guī)律的探索之時“慢”下來

物理規(guī)律的探索包含兩個方面的含義，一是物理教學(xué)的規(guī)律，一是物理學(xué)科本身對于某一個知識點而具有的規(guī)律。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，課堂教學(xué)的規(guī)律也稍有不同。對于平均速度和平均速率的概念和意義，對于情境問題：一個學(xué)生圍繞著操場跑一圈后，回到原點，那么，他的平均速度是△x/△t=0， 對于這個說法，如果教師采取“給與”的方式，學(xué)生只能記住這個答案，但對其并不一定能夠理解，但如果教師給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生們探討，可以激發(fā)學(xué)生的積極性性，提高學(xué)習(xí)能力。這樣的探討，使學(xué)生對平均速度、平均速率的概念清晰可見，也分析透徹，二者不容易混淆。

再者，對于物理教學(xué)中的規(guī)律，教師更應(yīng)該把握和有效運用。物理教學(xué)一般沿襲教師講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決問題，在解決問題時，往往會遇到教師沒講過的知識，此時，學(xué)生面帶焦急之色，教師便迫不及待給與補充，進(jìn)行拓展。這樣，表面上看無可厚非，可是，教師的教學(xué)是“保姆式”，不利于學(xué)生的自主成長和發(fā)展。此時，教師雖然看在眼里，急在心里，但教師應(yīng)停下腳步，給學(xué)生時間和空間，讓他們面對問題，面對困難，找到解決問題的方法和途徑，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到滿足。

三、實驗探究時“慢”下來

實驗是物理教學(xué)的主要內(nèi)容。物理教學(xué)中，教師們?yōu)榱藬D時間多做練習(xí)，將學(xué)生的動手操作的時間被強行割舍，對于物理實驗，多是教師簡單演示，實驗前的準(zhǔn)備教師完成，實驗過程教師操作和講解，實驗器材教師一一介紹，教師的“一條龍”服務(wù)。學(xué)生們的能力何以得到提升，學(xué)生的主體地位何以得到凸顯，學(xué)生的探究、體驗等怎樣實現(xiàn)？

對于操作實驗，教師更不能“輕之”。如對于《長度的測量》的教學(xué)，教師提出如果要測量圓形的筒狀物，要想測量其內(nèi)徑，又該使用怎樣的測量工具？引導(dǎo)學(xué)生回答“游標(biāo)卡尺”。教師提出任務(wù)：現(xiàn)在讓你測量這個金屬管和小量筒的高度、內(nèi)徑等，你知道怎樣測量嗎？教師可以先簡單介紹游標(biāo)卡尺，再做一做金屬管的高度和內(nèi)徑的大小的測量，之后，不能鳴鑼收兵，讓學(xué)生們親自量一量小量筒的高度和內(nèi)徑……這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與方法。

四、問題解決時應(yīng)“慢”一步

問題是物理教學(xué)不可忽視的重要部分。對于問題教學(xué)，不論是問題提出、思考和解決都是“快”節(jié)奏，尤其是多媒體的使用，更使物理教學(xué)的步伐加快了許多。如對于單元復(fù)習(xí)課，鼠標(biāo)一點，單元章節(jié)的重點內(nèi)容、知識間的聯(lián)系便一目了然，盡收眼底?？墒牵瑢W(xué)生們看得暈頭轉(zhuǎn)向，聽得天昏地暗。

這樣的教學(xué)，一味追求快節(jié)奏，可是收效甚微。尤其是問題的教授，學(xué)生沒來得及找到問題的思路，就草草結(jié)束，無益于學(xué)生解題能力的提高。因此，教師應(yīng)把問題解決的時間和權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主思考、合作討論，找到問題的突破口，找到問題的解決辦法，運用相關(guān)的物理知識找到問題解決的根本途徑。如一個物體在A和B兩地往返運動，從A到B的平均速度是v1，由B到A的平均速度是V2，則物體往返一次，平均速度和平均速率各是多少？對于這個問題，教師應(yīng)停下“講”的腳步，引導(dǎo)學(xué)生思考平均速度、平均速率的概念和公式，然后運用公式，求出所要解決的問題。

為了教學(xué)任務(wù)的完成，追求快節(jié)奏，成為教師們難以割舍的做法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生親自參與知識構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)，教師“慢”一步，等待學(xué)生的精彩，“慢”教學(xué)值得推崇。