文/傅世秀

實驗課：讓學生動起來

文/傅世秀

《模擬“血型鑒定”》實驗是蘇教版七年級下冊，第4單元《生物圈中的人》，第十章《人體內的物質運輸和能量供給》中第一節(jié)《血液和血型》的第二課時。本實驗聯(lián)系學生生活實際，可以提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學習效果。

以新課程標準提出的“更強調學生的主動學習”為基本依據(jù)，本實驗嘗試學生自主構思、動手制作，將微觀的知識宏觀化，旨在既幫助學習新知識，又培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和科學探究精神，進一步促進學生生物科學素養(yǎng)的形成。

對教材實驗的創(chuàng)新改進

通過教材實驗所給的器材可以看出，實驗中需要選擇化學藥品模擬配置4種血液和2種標準血清。教參推薦的化學藥品如硝酸鉛、硝酸銀、氯化鋇等，多數(shù)都是有一定毒性的。七年級學生尚未接觸化學學科，對化學藥品更不了解，出于對學生認知和安全的考慮，我對教材實驗進行了改進。

由小組討論設計一套物理模型，表示4種血液和2種標準血清，該模型需要能夠通過展示、組裝等,簡單清晰地表達人類ABO血型的分類、鑒定和輸血原則。要能模擬出紅細胞上凝集原的不同、血清中凝集素的不同以及凝集原與凝集素之間凝集反應的發(fā)生情況。

在材料上，將有毒化學物質替換成黏土，在方法上，將觀察并不了解的化學沉淀反應轉化成小組主動構思設計模型，并且黏土制作的模型，可以重復使用，節(jié)約資源。

實驗教學目標

以新課程標準提出的“能夠使學生在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高”為依據(jù)，本實驗的教學目標如下：

知識與技能說出ABO血型的分類及鑒定過程，理解輸血原則；培養(yǎng)學生思維想象和動手創(chuàng)作能力，鍛煉學生的合作、表達和反思能力。

過程與方法引導學生構思設計并制作物理模型；學生展示實驗過程和結果，完成對血型和輸血原則的理解。

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生尊重知識、崇尚科學的觀念；對學生進行無償獻血教育，建立珍愛生命、關心他人的意識。

教學重難點

根據(jù)以上的教學目標，本實驗教學的重難點是：

教學重點：理解ABO血型的分類、鑒定和輸血原則。

教學難點：設計ABO血型的分類、鑒定和輸血原則的模型。

實驗方法設計

學生優(yōu)勢首先，學生對生物實驗和動手制作非常感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。七年級學生對生物實驗和動手制作非常感興趣。其次，學生有一定的模型構建和實驗操作基礎。在七年級上學期的學習中，學生在動植物細胞結構模型、單細胞生物結構模型以及莖的結構模型等制作中，對使用黏土進行模型制作已經較熟練，為本節(jié)課的順利進行奠定了一定的基礎。

模型設計和制作在方法上，給學生提供黏土材料和模型創(chuàng)作表（見表1），由小組討論,設計、制作和演示模型。學生要想做出符合要求的模型，必須捋清楚血型的分類、鑒定和輸血原則，通過化解難點來突破重點。

表1 模擬“ABO血型鑒定”模型制作小組創(chuàng)作表

教學過程

整個實驗按照新課程標準，從情境導入→提出問題→模型設計→模型展示→表達交流→作業(yè)布置六個環(huán)節(jié)開展。

首先從車禍傷者需要輸血開始，提出若干問題，如：你是什么血型？獻血者和受血者之間血型有要求嗎？A型血患者可以接受什么血型？以此激發(fā)學生的求知欲。

對于ABO血型，從介紹凝集原和凝集素的知識開始（見表2），對于微觀的知識，部分學生理解可能有難度。

表2　ABO血型系統(tǒng)的凝集原和凝集素

此時，我順勢提出問題：你能設計制作簡單的物理模型來對ABO血型的分類、鑒定和輸血原則進行演示嗎？通過這個問題將學生的思維推向高潮。

在小組討論設計過程中，我走近學生，參與其中，聽取學生的創(chuàng)意構思，并為學生解答疑惑。

當然在課堂實踐中，學生還是有很多疑問，提出頻率較高的問題有：什么是熊貓血？和ABO血型有關系嗎？在醫(yī)院如何鑒定我們的血型？O型血人是最無私的，AB型血人是最自私的嗎？異型血相輸會怎么樣？學生能提出這些問題是非常寶貴的，說明他找出了自己前進道路上的障礙。這些障礙通過組間探討，師生交流，很快得以清除。而在發(fā)現(xiàn)問題、清除障礙的過程中，重點內容得到了進一步的鞏固！在眾多模型中，一班三組設計制作的模型獲得了一致好評（見表3）。

表3　七（1）班第三組模擬“ABO血型鑒定”模型制作創(chuàng)作表

它設計簡單卻很巧妙，通過結構的不同，代表紅細胞上凝集原的不同和血清中凝集素的不同，又通過結構吻合來代表凝集反應的發(fā)生。

各小組通過構思設計、模型制作、模型演示、組間互評等環(huán)節(jié)，將課標對本實驗所做的要求熟練掌握，準確完成了模擬“ABO血型鑒定”結果表（見表4）。

表4　模擬“ABO血型鑒定”結果表

最后布置作業(yè)，將理論知識引導到實際應用，將課內問題延伸到課外實踐，將關心他人的情感目標進一步升華：你是否有更好的模型構思和制作材料？調查統(tǒng)計親屬的血型，歸納出成員之間的輸血關系圖；到附近無償獻血流動站，進一步了解獻血的過程和意義，宣傳無償獻血精神。

教學評價反思

實驗改進后，不僅避免了學生接觸尚未學習的有毒化學藥品，而且在整個實驗過程中，將學生的“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃訕嬎肌?，將“看教具”轉變?yōu)椤坝媒叹摺?，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。

教師通過設疑啟發(fā)，將學生引導到主動解決問題的求知者的角色上。小組討論、組間互評、分析完善，發(fā)揮了每一小組模型制作的最大功能，形成了自主課堂，合作學習。

本次實驗，給學生提供的是黏土材料，可能不能充分滿足學生的創(chuàng)意設計，故在作業(yè)布置上，給學生更大的自主選擇材料的空間。

(作者單位：安徽省合肥一六八陶沖湖學校）