李曉麗

(安徽建筑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230022)

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微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒？

李曉麗

(安徽建筑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230022)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使了新興事物的不斷涌現(xiàn)。作為新型教學(xué)資源的“微課”與新型教育方式的“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)在國(guó)外開(kāi)始應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果，加之“慕課”來(lái)襲，不斷深化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠找到課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的契合點(diǎn)嗎？將以時(shí)間為序，敘述微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的起源、發(fā)展及實(shí)質(zhì)運(yùn)用，從而綜合分析上述三者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示與反思。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

一、背景

所謂微時(shí)代，即以微博、微信、說(shuō)說(shuō)、微視頻、微電影等為傳播媒介代表，以短小精煉為文化傳播特征的時(shí)代。微時(shí)代對(duì)于傳統(tǒng)的教與學(xué)也帶來(lái)了巨大的沖擊，老師和書(shū)本不再是知識(shí)的唯一傳播途徑，學(xué)習(xí)方式更是出現(xiàn)了碎片化和泛在化的特征。碎片化學(xué)習(xí)(Fragmented Learning)是相對(duì)于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提出的概念，指的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間零散化、碎片化，而泛在化學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)，顧名思義，就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Any device)學(xué)習(xí)方式。

在上述技術(shù)條件和社會(huì)背景日臻成熟的基礎(chǔ)上，微課(Microlecture)應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)和慕課(MOOCs)也走進(jìn)教育者與學(xué)習(xí)者的視野，成為教學(xué)改革的新突破口。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課

(一)微課

微課最早起源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出的60秒課程和1995年英國(guó)納比爾大學(xué)T. P. Kee教授提出的一分鐘演講，最早用于教學(xué)設(shè)計(jì)的是2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Penrose教授，他將微課程稱為“知識(shí)脈沖”(knowledge Burst)，認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的教學(xué)效果，其核心理念就是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

微課作為新型的教學(xué)資源，指的是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開(kāi)展的一般不超過(guò)10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)。有學(xué)者將這種教學(xué)活動(dòng)具體稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，簡(jiǎn)稱“微課”。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)注重學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的聚焦化和精細(xì)化掌握，這就要求微課的選題是小而精的，授課過(guò)程是微而全的。表1為微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較。

表1

課堂教學(xué)微課教學(xué)生成性固定性互動(dòng)性單通道性情景性情景性動(dòng)態(tài)性聚焦性系統(tǒng)性點(diǎn)狀性

與課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性相比，微課教學(xué)信息內(nèi)容是點(diǎn)狀聚焦的，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行深入細(xì)致的講解。課堂教學(xué)內(nèi)容是分層次章節(jié)的，也是一閃而過(guò)。而微課教學(xué)中，學(xué)生不懂可以后退、暫停甚至反復(fù)收看，這一點(diǎn)是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。然而，與課堂教學(xué)的生成性、互動(dòng)性相比，微課教學(xué)是固定的視頻展現(xiàn)，缺乏師生的交流與互動(dòng)，只是單通道的呈現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，微課不能代替課堂教學(xué)，只能是補(bǔ)充而非主流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂研究的雛形是在2000年，美國(guó)邁爾密大學(xué)Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia三位學(xué)者聯(lián)合發(fā)表的論文“Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”，他們介紹了在教授 “經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)” 時(shí)所使用的反轉(zhuǎn)(inverting)課堂教學(xué)順序的模式，以及取得的成效，但并未明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中的兩名化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿并配上教師同步講解的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助由于天氣惡劣或路途遙遠(yuǎn)不能按時(shí)上課的學(xué)生。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，兩位老師用6個(gè)“不是”和6個(gè)“是”澄清了概念，用圖1表示。

圖1

2011年可汗學(xué)院的發(fā)起人Salman Khan在TED發(fā)表了一個(gè)題為“用視頻重塑教育”的演講。演講中他提到他上傳到網(wǎng)絡(luò)的許多免費(fèi)教學(xué)視頻在家長(zhǎng)和學(xué)生中廣為流行，并在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)效果很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試著改變傳統(tǒng)的“課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”教學(xué)模式，利用視頻讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)老師講授的內(nèi)容，然后課堂演變成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流場(chǎng)所，共同完成解惑答疑、分組討論、同行評(píng)價(jià)等活動(dòng)，這也就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序進(jìn)行逆行翻轉(zhuǎn)，其翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容可分為三方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)：課上教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課下讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課下作業(yè)習(xí)題翻轉(zhuǎn)到課上討論解決；

(2)教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)：課堂以教師為主體翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體；

(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)：課上教師的教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課下教學(xué)視頻的助學(xué)，課下學(xué)生的疑難問(wèn)題翻轉(zhuǎn)到課上師生共同的討論解決。

(三)慕課

慕課(MOOC)是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，全名為：大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Courses)，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

MOOC 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員 Bryan Alexander聯(lián)合提出來(lái)的。在阿薩巴斯卡大學(xué)，兩位教授George Siemens 與Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了一門(mén)課程名為《連通主義與連通知識(shí)》(Connectivism and Connective Knowledge)，這門(mén)課程有25位來(lái)自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2 300多位來(lái)自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。所有的課程內(nèi)容都可以通過(guò)RSS訂閱，學(xué)習(xí)者可以用他們自己選擇的工具來(lái)參與學(xué)習(xí)，用 MOODLE 參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，以及參加同步在線會(huì)議。從那以后，一大批教育工作者，包括來(lái)自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。

最重要的突破發(fā)生于2011年秋，那個(gè)時(shí)候，來(lái)自世界各地的 160 000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開(kāi)出的一門(mén)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera以及 edX 都紛紛上馬，有超過(guò)十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。

MOOC課程在中國(guó)同樣受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。作為最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)的慕課學(xué)院(mooc.guokr.com)，收錄了1 500多門(mén)各大MOOC平臺(tái)上的課程。有50萬(wàn)學(xué)習(xí)者在這里點(diǎn)評(píng)課程、分享筆記、討論交流。其他的國(guó)內(nèi)平臺(tái)如慕課網(wǎng)和酷學(xué)習(xí)也逐步走進(jìn)人們的生活，成為個(gè)人學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要工具。

它的主要特點(diǎn)有三：(1)大規(guī)模的：不是一兩門(mén)課程，而是指那些由參與者發(fā)布的一系列的系統(tǒng)課程；(2)開(kāi)放課程：尊崇知識(shí)共享協(xié)議(Creative Commons，簡(jiǎn)稱CC)；(3)網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；上課時(shí)間、空間不受局限，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。

(四)小結(jié)

微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課，其生存發(fā)展的必要條件就是互聯(lián)網(wǎng)：微課是教師將自己所授的課程錄制為視頻，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享給學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的教學(xué)方式的革新轉(zhuǎn)變；而慕課是脫離教室的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。

微課可以成為慕課的一部分，可以用于翻轉(zhuǎn)課堂的課下教學(xué)部分；而慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都是新興發(fā)展的教學(xué)方式，不同的是，慕課是大規(guī)模的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)者不限，線上是學(xué)習(xí)者相互之間的討論交流，而翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，課下學(xué)生通過(guò)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，討論解決疑難問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，如山東省昌樂(lè)一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！?，從2013 年秋季新學(xué)期開(kāi)始在初一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013 年7 月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見(jiàn),提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開(kāi)展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。同年8月，以華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院、中外名校與研究中心為核心的華東師大慕課中心也正式成立，集合了京滬粵浙蘇等14省 的20所小初高名校，涵蓋了中小學(xué)英語(yǔ)、物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史等主要學(xué)科，旨在推出系統(tǒng)完整的微課體系。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示與反思

大學(xué)英語(yǔ)作為各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革一直走在前沿。2004年首次頒布，2007年修改的教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是目前官方對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程最全面、最權(quán)威的文件，其中寫(xiě)道：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程；大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?/p>

(一)啟示

近10年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)下，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合大班輸入、小班輸出的教學(xué)模式，已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種利用多媒體授課模式的優(yōu)點(diǎn)在于可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩， 同時(shí)寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也日益凸顯：第一，播放多媒體課件固然信息量大，但容易像電影一樣，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生難以同步記筆記，從而積極性受挫；第二，課堂儼然變成教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化吸收，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的地位；第三，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)由于與教材內(nèi)容配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源不夠豐富，同時(shí)缺乏教師的指導(dǎo)監(jiān)管而收效甚微，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

那么在飛速發(fā)展的信息技術(shù)條件下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的沖擊下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該何去何從？

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化。教師在原本的課堂教學(xué)中一視同仁，卻很難兼顧所有學(xué)生。因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)一直是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望。但微課卻給教師提供一個(gè)另外的助學(xué)手段，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)深入分析，以微課的形式在課下呈現(xiàn)給學(xué)生，課上就變成師生共同探討解決問(wèn)題的場(chǎng)所。這就要求：第一，微課的選題小而精，講解深而透；第二，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)更精細(xì)，課上課下實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，任何學(xué)生都可以在校園任何地方、任何時(shí)間，用任何電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)(即4A學(xué)習(xí)：Anyone,Anyplace,Anytime,Any Device)，最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)實(shí)際情況不斷做出調(diào)整。例如，學(xué)生可以通過(guò)某個(gè)微課了解某一知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)自己的理解隨時(shí)暫停、前進(jìn)、后退甚至重播，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽(tīng)不清或跟不上的缺陷，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3. 課堂教學(xué)小班化。翻轉(zhuǎn)課堂的理念正是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，即課堂不再僅僅是教師講授知識(shí)、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的場(chǎng)所，課堂更是師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，大家共同學(xué)習(xí)、討論、解惑、答疑。那么，課堂教學(xué)就應(yīng)趨于小班化！教師會(huì)更注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，就有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。

4. 學(xué)習(xí)資源民主化。隨著電腦、智能手機(jī)、平板等電子設(shè)備的普及與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷提高，各式各樣的海量信息唾手可得，學(xué)習(xí)資源已經(jīng)到了前所未有的豐富與民主，教師不再成為知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生可以自主自愿地獲得任何他想要的學(xué)習(xí)資源。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)資源方面不再是提供者，而是幫助者，所能做的主要是兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生甄別信息的真?zhèn)?；二是引?dǎo)學(xué)生有效地提取有用的信息。

綜上，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念讓身處大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師不得不重新調(diào)整，再次出發(fā)：面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)提供的浩瀚無(wú)比的知識(shí)海洋，只有半桶水的我們不再是知識(shí)的擁有者和課堂的控制者，我們必須從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)什么”，從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”。與拿著智能手機(jī)的學(xué)生相比，我們的優(yōu)勢(shì)只能是無(wú)法復(fù)制的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，這也是他們身上最需要的，因此，教師的角色應(yīng)該從“知識(shí)的傳授者”翻轉(zhuǎn)為“能力的訓(xùn)練者”。

在上述概念理解的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)出基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與流程，如圖2所示。

圖2

(二) 反思

如今，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)勢(shì)迅猛，不僅讓身處一線的教師感到有些措手不及，甚至大有顛覆傳統(tǒng)課堂、突破教學(xué)改革之勢(shì)。然而，靜觀其實(shí)質(zhì)，國(guó)內(nèi)有些教育學(xué)者對(duì)其教學(xué)應(yīng)用和效果提出了質(zhì)疑?！澳秸n、微課的實(shí)質(zhì)是接受性學(xué)習(xí)，而不是探究性學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是，過(guò)去是在課堂上聽(tīng)老師講課，而現(xiàn)在是在家里聽(tīng)老師講課，翻轉(zhuǎn)的不過(guò)是時(shí)間與地點(diǎn)，并沒(méi)有改變接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。現(xiàn)在教育界提倡的“探究性學(xué)習(xí)”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、求證、推導(dǎo)得出結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)。而微課、慕課是學(xué)生被動(dòng)地觀看教師“探究過(guò)程”，不需要自己動(dòng)手動(dòng)腦。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的自控力與自主學(xué)習(xí)能力，而這卻也是業(yè)界關(guān)注的教育問(wèn)題之一?！胺D(zhuǎn)課堂要想真正實(shí)現(xiàn)，最核心的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性”。卜彩麗和馬穎瑩(2013)在針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):只有34%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力好，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，而66%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般或較差，易受外界干擾?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂想要順利有效地實(shí)施，必須將如何提高學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)與能力作為首要考慮的問(wèn)題。

另外，筆者認(rèn)為，微課的制作過(guò)程與結(jié)果也令人堪憂。好的微課會(huì)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的學(xué)習(xí)享受，而壞的微課無(wú)疑是誤導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)時(shí)間與精力，制造的不再是豐富如錦的知識(shí)海洋，而是參差不齊的海量垃圾。所以，微課不能像微博一樣人人為之，應(yīng)該由優(yōu)秀的教師、學(xué)者或研究者團(tuán)隊(duì)精心制作，為學(xué)生提供精致精美精確的知識(shí)素材。自2012年以來(lái)，中國(guó)微課大賽、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、全國(guó)微課程大賽等陸續(xù)在各地火熱展開(kāi)，其受簇?fù)沓潭冉z毫不亞于當(dāng)年曇花一現(xiàn)的全民建網(wǎng)站、全民建博客，而評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀微課也是七門(mén)八類(lèi)，難以系統(tǒng)地劃分整理，試問(wèn)，學(xué)生如何從中選擇和受益呢？

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性亟待分析和驗(yàn)證。盧海燕(2014)認(rèn)為，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有可行性。她從大學(xué)英語(yǔ)教師特點(diǎn)、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境特征三方面進(jìn)行分析：大學(xué)英語(yǔ)教師具有較高的學(xué)歷、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以及較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，大學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，教學(xué)硬件設(shè)備齊全。該可行性分析的局限性在于，未考慮到師生比、班級(jí)學(xué)生人數(shù)、教材編排、教師的口語(yǔ)表達(dá)能力等重要干擾因素；而且，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)理念和方法，借助微課技術(shù)與慕課平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入提供了嶄新的突破口，讓“老師成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架”10，而“學(xué)生也由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)生產(chǎn)者”11。與此同時(shí)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂如何更好地本土化，研究者們也提出不少質(zhì)疑與困惑，至于改革近十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何將這一全新的教學(xué)理念完美地融入實(shí)踐，讓教學(xué)效果更腳踏實(shí)地、更讓師生受益，還需要進(jìn)行不斷地理論研究與實(shí)驗(yàn)論證。

〔1〕 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014(4)：33-36.

〔2〕 胡鐵生,詹青春.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示.中國(guó)教育信息化，2012(22)：66-70.

〔3〕 文秋芳.微課在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——理念、原則與設(shè)計(jì)：全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新研修班會(huì)議記錄.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2014(10):2-6.

〔4〕 關(guān)中客.微課程.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011(17):14-16.

〔5〕 BERGMANN J，A SAMS.FlippingtheClassroom.San Bruno:Tech & Learning，2012．

〔6〕 張躍國(guó),張渝江.透視”翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):9-10.

〔7〕 卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析.軟件導(dǎo)報(bào),2013(7):9-11.

〔8〕 牟艷娜,盧秋紅.聚焦翻轉(zhuǎn)課堂本土化的問(wèn)題與困惑.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(10):20-22.

〔9〕 王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用.上海教育科研，2014(8)：15-18.

〔10〕 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

〔11〕 MILMAN N B.The Flipped Classroom Strategy:What is it and How Can it Best be Used?.DistanceLearning,2012(9):85-87.

(責(zé)任編輯 杜 敏)

Micro-lecture, FCM & MOOCs: Will They Be Pioneers of College English Teaching Reform?

LI Xiao-li

(Anhui Jianzhu University, Hefei, Anhui 230601)

The rapid development of information and technology gives rise to the flooding growth of innovations and inventions. "Micro-lecture" as a new teaching resource and "Flipped Classroom" model as a new teaching approach have been applied and achieved good effects. This paper, chronologically, first discusses the origins, developments and practical applications of Micro-lecture, Flipping Classroom and MOOCs, and analyzes synthetically their implications and reflections on College English Teaching Reform.

micro-lecture; flipping classroom; MOOCs

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.05.025

2016-08-28

http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.05.025.html

時(shí)間：2016-10-20 15：30

安徽省教育廳2016年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(SK2016JD07)。

李曉麗(1980—)，女，安徽舒城人，碩士，安徽建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)。

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1007-6875(2016)05-0132-05