高惠敏(河北唐縣第一中學(xué)，河北 保定 072350)

?

預(yù)設(shè)與生成：高中語(yǔ)文生態(tài)課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

高惠敏
(河北唐縣第一中學(xué)，河北 保定 072350)

摘要：新課程要求基礎(chǔ)教育“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程倡導(dǎo)的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了極大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成；高中語(yǔ)文；生態(tài)課堂；生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂教學(xué)發(fā)軔于教案編寫(xiě)。預(yù)設(shè)是新課程改革中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)語(yǔ)詞。預(yù)設(shè)的含義簡(jiǎn)而言之就是“預(yù)先設(shè)計(jì)”。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做好充分的準(zhǔn)備，制定出詳盡的計(jì)劃，做出周密的安排，這一切都是預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)，完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物：教師依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法，然后課堂上完全按照預(yù)設(shè)方案開(kāi)展活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)勢(shì)是有很強(qiáng)的計(jì)劃性，周密而嚴(yán)謹(jǐn)，缺點(diǎn)是“統(tǒng)”得太死，不能根據(jù)學(xué)生和課堂的變化隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。因此新課程改革中倡導(dǎo)一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的理念：動(dòng)態(tài)生成。

一、問(wèn)題教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的橋梁

教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的變化發(fā)展過(guò)程，人的變化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決之中。心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面的協(xié)同發(fā)展；認(rèn)知屬于思維品質(zhì)，非認(rèn)知屬于情感態(tài)度。教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵是促進(jìn)思維品質(zhì)和情感態(tài)度的和諧發(fā)展，這是新課程改革的重要觀念。一切思維來(lái)源于問(wèn)題，教學(xué)要發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)展就必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)往往固化在問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決過(guò)程中。學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中獲得成功而感到滿(mǎn)足。因此，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決是課堂思維活躍的教學(xué)目標(biāo)指向，是生態(tài)課堂重要的組成部分。例如，《蜀道難》是高中語(yǔ)文第五冊(cè)名篇，我們不少老師都認(rèn)真?zhèn)湔n，提出了一些有質(zhì)量的思考題：比如，“第一段分幾層來(lái)敘述蜀道來(lái)歷?”“引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有何作用?”“蜀道之難，難于上青天”等等。但這些問(wèn)題還缺少了一根紅繩貫穿全詩(shī)。我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：課文分為三個(gè)自然段，各段主要寫(xiě)什么?其間有什么內(nèi)在聯(lián)系?引導(dǎo)學(xué)生得出第一個(gè)結(jié)論：第1段寫(xiě)蜀道開(kāi)辟之難；第2段寫(xiě)蜀道旅途之難；第3段寫(xiě)蜀道人事之難。那么其間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題“蜀道難”，學(xué)生可以清楚：圍繞“蜀道難”來(lái)寫(xiě)；引導(dǎo)學(xué)生從段落看，分別寫(xiě)蜀道“開(kāi)辟”、“旅途”、“人事”之難，產(chǎn)生一種因果的邏輯聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程從預(yù)設(shè)到生成，關(guān)鍵是在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，使知識(shí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用系統(tǒng)。

二、教材文本是預(yù)設(shè)和生成的基礎(chǔ)

教師要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，充分研究教材文本，研究教材文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，查閱相關(guān)資料信息，豐富教材知識(shí)點(diǎn)的背景知識(shí)，用自己的思維去創(chuàng)造，預(yù)設(shè)教材知識(shí)系統(tǒng)。劉勰的《文心雕龍》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹涞囊馑际?，作者有了思想感情，才能寫(xiě)出文章來(lái)；讀者通過(guò)閱讀，去理解文章的思想感情。教師解讀教材文本時(shí)體驗(yàn)、感悟的深度，在很大程度上影響著預(yù)設(shè)和生成的質(zhì)量；而這種體驗(yàn)和感悟，是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。因?yàn)橹挥薪處熥约合取芭囊匀肭椤?，才能“情?dòng)而辭發(fā)”。教師要在對(duì)教材文本的體驗(yàn)與感悟中，預(yù)設(shè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，明確生態(tài)課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、學(xué)生情況是預(yù)設(shè)和生成的根據(jù)

教案預(yù)設(shè)和生成是為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在預(yù)設(shè)和生成教案時(shí)要系統(tǒng)思考：班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)如何?不同的學(xué)生有什么不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法?預(yù)設(shè)的問(wèn)題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平嗎?學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題可能有什么反映?有可能哪些出乎意料之外的情況?這些出乎意料之外的情況如何應(yīng)對(duì)?這是生態(tài)課堂一個(gè)重要內(nèi)容和形式。對(duì)于運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的預(yù)設(shè)，不能簡(jiǎn)單地把答案呈現(xiàn)出來(lái)。要根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)設(shè)引導(dǎo)如何說(shuō)題，如何審題，理出思路，這是最為關(guān)鍵的；或是預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的思維障礙，如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難。這是教師在教學(xué)中真正地走近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。

四、教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)和生成的重點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程是創(chuàng)造性地執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程，是由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成的過(guò)程，但不是呆板地傳遞知識(shí)。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，師生交往，積極互動(dòng)，“生成”正是對(duì)教學(xué)過(guò)程的形象概括。這里的“生成”包含以下幾個(gè)含義：一“生成”是動(dòng)態(tài)的，是過(guò)程的，而不是教師“過(guò)于注重知識(shí)傳授”；二“生成”在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，是教學(xué)共同體中諸多因素相互作用的結(jié)果；三“生成”不可能完全按預(yù)設(shè)的路徑走下去，但不是教師和學(xué)生在課堂上信馬緩式的展開(kāi)教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，在多元的教學(xué)方法中，就能去構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和感情態(tài)度系統(tǒng)。教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，還從課堂延伸到課外，即作業(yè)的布置、完成和講評(píng)。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)也重視這一環(huán)節(jié)，比如，有的老師撰寫(xiě)“教學(xué)附記”“教學(xué)追記”等，這附記、追記等，即有教學(xué)反思，也有對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的評(píng)價(jià)情況等。這些都可以在教案中占有一席之地。

五、教學(xué)反思是預(yù)設(shè)和生成的延伸

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！苯虒W(xué)反思，是指導(dǎo)教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，以及課堂環(huán)境和條件，或是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的過(guò)程，進(jìn)行回顧、研究和總結(jié)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，構(gòu)建和諧、有效的生態(tài)課堂。反思具有總結(jié)性，可總結(jié)成功或失??；具有激勵(lì)性，可鼓勵(lì)學(xué)生，也可自我激勵(lì)；具有研究性，如何揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，如何解決問(wèn)題。教師就是在反思中不斷提高自己，發(fā)展自己的。

教學(xué)反思關(guān)鍵是“思”，而要思考的范圍很廣，有兩個(gè)方面內(nèi)容十分重要：一是分析這堂課與生態(tài)課堂要求，知識(shí)講授予是否條理清楚，問(wèn)題教學(xué)是否落到實(shí)處；二是師生教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到哪些困難，甚至出現(xiàn)哪些意料之外的情況，如何應(yīng)對(duì)。

師生攜手共建和諧的生態(tài)課堂，始于教學(xué)預(yù)設(shè)，成于教學(xué)過(guò)程。在生態(tài)課堂中，預(yù)設(shè)為生成提供重要保證；當(dāng)動(dòng)態(tài)的生成出現(xiàn)時(shí)，教師又能相機(jī)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)和生成不斷地優(yōu)化組合，而教師隨著學(xué)生在科學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成中發(fā)展而發(fā)展。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0265-01