王偉明

新課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以提高學(xué)生的思維能力，而教師在課堂上的有效提問(wèn)則是學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的主要方式，是集中學(xué)生注意力的有效手段。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效的課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，更是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為有效的提問(wèn)是有的放矢的，是學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成數(shù)學(xué)技能。

一、提出的問(wèn)題要有目的性

課堂提問(wèn)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，必須圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上有效的提問(wèn)要有的放矢，不能為提問(wèn)而提問(wèn)?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要?！睌?shù)學(xué)學(xué)科是以問(wèn)題為中心的，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性，或?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的記憶能力，或?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的感知能力，或?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，或?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的分析概括能力等，這樣我們的提問(wèn)便是有效的。備課時(shí)，教師要深入研究高中數(shù)學(xué)教材，提取其精華，設(shè)計(jì)目的性明確的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)能感知教學(xué)的重點(diǎn)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中能找出解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“集合的概念”時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)提出以下問(wèn)題：集合、元素的概念是如何定義的？集合與元素之間的關(guān)系為何，是用什么符號(hào)表示？集合中元素有哪些特征？集合的分類有哪些？常用數(shù)集如何表示？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生明確了閱讀時(shí)的重點(diǎn)，并了解了梳理知識(shí)的方法，閱讀后能形成本節(jié)課的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。有目的的提問(wèn)不僅在新知識(shí)的講授中具有舉足輕重的作用，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中也是不可或缺的，它們往往可以幫助學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)架，找出解決問(wèn)題的核心。因此，有效的提問(wèn)是有目的性的，需要我們教師深研數(shù)學(xué)教材與有關(guān)資料，提取數(shù)學(xué)知識(shí)之本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲取知識(shí)和能力。

二、提出的問(wèn)題要有引導(dǎo)性

新課程改革規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，用于啟發(fā)學(xué)生的思維和技能，因此，作為課堂主線的有效提問(wèn)也要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教師在高中數(shù)學(xué)課堂上提出的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而開(kāi)始思考，期望找出問(wèn)題的解決途徑，達(dá)到釋疑的目的，此時(shí)引導(dǎo)性的問(wèn)題便是學(xué)生“跳一跳便能摘到桃子”的工具。學(xué)生的思維是發(fā)散的、不可控的，而教學(xué)內(nèi)容是一定的，教師所提出的問(wèn)題便需要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，成為學(xué)生獲取知識(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的解決方法。引導(dǎo)性的提問(wèn)還可以啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)知識(shí)富有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，感受成功的喜悅。當(dāng)然，提出的問(wèn)題還要具有一定的難度，既要源于教材又要高于教材，既要有一定的知識(shí)水準(zhǔn)又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華。

三、提出的問(wèn)題要有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，死板的教學(xué)時(shí)代已成過(guò)去，學(xué)生需要趣味性的事物激發(fā)他們的智力，帶給他們新鮮的體驗(yàn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。高中數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但這并不表示它也是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境依然適合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上提出的問(wèn)題也要具有一定的趣味性，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂變得輕松愉快。我國(guó)的語(yǔ)言博大精深、奧妙無(wú)窮，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，改變高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥和單調(diào)，有時(shí)一個(gè)幽默的提問(wèn)便能成就一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。如在講解坐標(biāo)中的零點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生都無(wú)法理解零點(diǎn)為什么不是一個(gè)點(diǎn)，我便對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“田雞就一定是雞嗎？”這個(gè)常識(shí)性知識(shí)學(xué)生自然是知道的，接著我便問(wèn)：“那么，零點(diǎn)為什么非要是一個(gè)點(diǎn)呢？”此時(shí)學(xué)生感覺(jué)眼前一亮，知道自己鉆進(jìn)了“牛角尖”，雖然對(duì)于“零點(diǎn)為什么不是一個(gè)點(diǎn)”還不甚明了，但對(duì)于“零點(diǎn)不是一個(gè)點(diǎn)”卻記憶深刻。

四、提出的問(wèn)題要有開(kāi)放性

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，近幾年的高考也發(fā)生了重大改變，其中最顯著的變化之一是開(kāi)放性的試題越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式教育出的學(xué)生死守唯一的答案，不知變通、不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，嚴(yán)重阻礙了他們發(fā)散性思維的發(fā)展。而科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，不再需要墨守成規(guī)的人才，而更需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，需要學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后能切實(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，因此，為滿足社會(huì)的發(fā)展、響應(yīng)新課程改革的精神，學(xué)校教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)生在學(xué)校里不僅要獲取理論知識(shí)，更要獲得能力。這便要求我們教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題的開(kāi)放性包括兩個(gè)內(nèi)容：答案的開(kāi)放性，教師提出的問(wèn)題不能只有一個(gè)答案，要留給自由發(fā)揮的空間，即沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是說(shuō)出問(wèn)題核心的便是正確的；問(wèn)題對(duì)象的開(kāi)放性，提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能經(jīng)過(guò)思考找出解決方案，不存在為某個(gè)學(xué)生或某一些學(xué)生特設(shè)的問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，可以向教師提問(wèn)，也可以對(duì)其他學(xué)生的答案進(jìn)行反駁，讓他們的思維經(jīng)過(guò)碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

總之，有效的課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，它可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。為打造高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，教師要深研數(shù)學(xué)教材，提高自身的教學(xué)修養(yǎng)，使我們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題具有目的性、引導(dǎo)性、趣味性和開(kāi)放性，讓有效提問(wèn)成為打造高效數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段。

（作者單位：江蘇省如東縣如東中學(xué)）