金寶音
摘 要:如今的社會在不斷前進(jìn),對于教育的要求也不斷提高,對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。當(dāng)下的教學(xué)已經(jīng)不再單是知識的灌輸,更要求在講授知識的同時讓學(xué)生參與到其中。在高中數(shù)學(xué)課堂上通過教學(xué)提問激發(fā)學(xué)習(xí)動力,使同學(xué)積極主動參與到課堂,通過對問題的思考更透徹地吸收知識。本文一開始介紹課堂提問的有效性是什么,接著分析課堂提問有什么功能作用以及存在的問題,最后探討解決問題的方法。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問的有效性;教育質(zhì)量
學(xué)校的生命線就把握在教學(xué)質(zhì)量上,而課堂就是主場。高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師按照課堂教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生對知識的掌握水平和課堂情形,通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生開展思維,這樣的提問在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(包括即時目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo))的過程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實現(xiàn)程度。它是衡量高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志。課堂上的教學(xué)提問,就是通過問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂提問的功能及課堂提問的有效性意義
1.課堂提問的有效性
課堂上的有效提問是老師通過精心預(yù)設(shè)的問題,并且創(chuàng)造良好的問題情境,在教學(xué)過程中提出問題,指引學(xué)生主動思考和參與討論的同時對所提問題及時進(jìn)行反思與實踐的過程。從廣義上看,有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)。
2.課堂提問的功能
在課上對學(xué)生的提問多數(shù)是為了啟發(fā)學(xué)生的思考,同時要求教師在備課或講授時,設(shè)置的問題具有一定的深度,能夠引發(fā)學(xué)生自覺思考。很多時候?qū)W生由于長時間聽課,注意力容易分散,課堂提問就可以幫助學(xué)生集中注意力,提高學(xué)習(xí)效率,給予適當(dāng)?shù)木洹.?dāng)然,警戒不是懲罰,不能把提問當(dāng)作對聽課不認(rèn)真或注意力不集中學(xué)生的懲罰,如果這樣做課堂就是無用的。教師在課堂上提問有兩個功能是永久性的,那就是確定學(xué)生對待特定的內(nèi)容的理解和使學(xué)生應(yīng)用批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識。在正式上課前,對將要講解的問題進(jìn)行提問可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和了解學(xué)生對于本次內(nèi)容的了解程度,在上課的時段進(jìn)行提問可以減少課堂上老師一個人的“獨角戲”的情況。
二、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的因素
1.問題數(shù)量過多,學(xué)生缺乏思考時間
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步被改變,不少教師將課堂提問運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過程中,會遇到教師說到一個點拋出一個問題并不給時間讓學(xué)生思考就繼續(xù)講接下來的問題,然后將問題累積下來之后在整堂課結(jié)尾留給同學(xué)思考,問題較多而且已經(jīng)過了當(dāng)時的知識點,時間給的也不充裕,同學(xué)會有一種心理“這么多問題先思考哪個”或者看著要下課直接放棄思考,影響了學(xué)生思考問題的積極性。將“滿堂灌”的方法,變?yōu)榱恕皾M堂問”的方法,并沒有達(dá)到有效性。
2.提問對象單一
教師在學(xué)習(xí)上總是關(guān)注成績好和成績不好的學(xué)生,中等的學(xué)生成為盲區(qū)。教師在提問時,總是習(xí)慣性地想到以往回答問題比較主動或者成績比較好的同學(xué),認(rèn)為他們已經(jīng)準(zhǔn)備好,或者通過這些好同學(xué)和落后同學(xué)來判斷其他同學(xué)對于知識點的熟識程度。這樣會使一部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣,失去思考興趣也有依賴心理,“想著反正不會讓我回答”。這樣的提問也沒有做到有效性。
3.提問水平偏低,方式單一
提問是教師與同學(xué)之間的思想交流,有的教師提問僅僅局限于“是不是”“對不對”“有沒有問題”,這類的單一問題不會為學(xué)生帶來興趣,很多學(xué)生的回答都是下意識的“是”“對”“沒有”,并不具備什么效果。
三、課堂提問的策略
1.問題設(shè)計策略
問題是學(xué)生思考的開始,問題的好與壞影響學(xué)生的熱情。教師在提問的階段選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方法就是問題設(shè)計的策略。太過簡單和太過難的問題,都會使學(xué)生失去對問題思考的興趣。課堂提問的有效性要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備,設(shè)計好問題,這也督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。
2.激發(fā)思緒,堅持趣味性原則
教師所提出的問題要考慮到學(xué)生的心理,盡量讓同學(xué)們能夠產(chǎn)生疑慮之情,困惑之感,激發(fā)他們的求知欲產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了探索的興趣,才會對問題進(jìn)行深入的思考。
3.正確評價,堅持鼓勵探索的原則
教師對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予充分的肯定,答案有偏差或者不完整時也應(yīng)該給予鼓勵。當(dāng)給予不滿或者批評時,會降低學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的熱情。切記不可求全責(zé)備,諷刺挖苦,不要把評價變成教師的專利。
4.把握發(fā)問時機(jī)
如果教師提出問題,是遺留到最后結(jié)尾才一并解決,那么前面的問題就過了時效性。在提出一個問題時,根據(jù)問題的難度適當(dāng)給予時間思考、回答,這樣才能提高課堂提問的有效性。
四、結(jié)語
在高中數(shù)學(xué)中,解決問題是數(shù)學(xué)技能的表現(xiàn),提出問題則靠創(chuàng)造性的想象力,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的工具。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的思維。想要數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問具有有效性,不僅要講究問題的科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性。身處在變化多端的課堂上,課堂的提問活動具有更多的獨特性和難預(yù)料性,教師在日常教學(xué)中需要勤思考,多分析,優(yōu)化提問質(zhì)量,更新提問意識,使教與學(xué)緊密配合,這樣就的課堂提問才具有有效性,才有意義,才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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(作者單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第一中學(xué))