王玉忠

【摘 要】為適應(yīng)教改的新要求，廣大教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂為師生互動(dòng)合作的新式課堂。本文倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)個(gè)人探索的環(huán)境、教師引導(dǎo)下的小組討論、組際交流后的歸納總結(jié)、布置任務(wù)型活動(dòng)拓寬課堂延展度等四個(gè)基本環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)

師生互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程，師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時(shí)，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

一、互動(dòng)教學(xué)的課堂特點(diǎn)

1.民主平等的課堂氛圍

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)是建立能讓學(xué)生自由發(fā)言的民主氛圍。而本文所倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)正是基于民主平等氛圍上的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，共同探討解決方法。這種教學(xué)從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統(tǒng)模式，建立起民主型的師生關(guān)系，即：交流、合作、創(chuàng)新。由此走出教師決定所要做的，學(xué)生盡力遵守的冷漠的課堂，進(jìn)入民主平等的新式課堂。

2.主動(dòng)探究的認(rèn)知過(guò)程

在互動(dòng)教學(xué)中，教師作為管理者、咨詢者、引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人探索和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極地經(jīng)過(guò)思考后提出一些自身無(wú)法解釋的問(wèn)題，然后整個(gè)班級(jí)分組討論，最后對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)估，感覺(jué)整個(gè)班級(jí)是繁忙的，每個(gè)學(xué)生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)承擔(dān)到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更好地完成任務(wù)，他們就會(huì)勤于動(dòng)手時(shí)間，樂(lè)于探索研究，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索討論，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的互動(dòng)教學(xué)，滿足了學(xué)生實(shí)踐的需要，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與全部教學(xué)過(guò)程的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境、個(gè)人探索

（1）設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)由學(xué)生從實(shí)踐中提出問(wèn)題。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題。

例如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生隨意測(cè)量一件文具的長(zhǎng)度，并選擇有特點(diǎn)的部分答案板書出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)很多結(jié)果不是整厘米數(shù)。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果要較精確地表達(dá)一個(gè)物體的長(zhǎng)度，該怎么辦？學(xué)生在學(xué)習(xí)了米、分米、厘米之間的關(guān)系后，自然會(huì)想到是不是還可以學(xué)習(xí)一種比厘米更小的長(zhǎng)度單位，于是，教師就可告訴學(xué)生今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比厘米更小的單位——毫米。顯然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)毫米這個(gè)知識(shí)是由學(xué)生在實(shí)踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

（2）教給學(xué)生探究的方法，給予獨(dú)立思考的空間。新授伊始，應(yīng)由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，也就是教師在教給學(xué)生探索的方法（如自學(xué)看書、動(dòng)手操作、觀察思考等）后，大膽放手，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓他們自己取法縣、去創(chuàng)造。

（3）明確探索應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)體解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向功能，因此，它應(yīng)具有具體性，才能把握學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)中，教師可把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的具體問(wèn)題，將學(xué)生的思維向目標(biāo)層層推進(jìn)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中少走彎路。

2.運(yùn)用合作策略，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)

（1）語(yǔ)言合作。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進(jìn)行的，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)掌握這種語(yǔ)言交際過(guò)程。首先，教師要給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì);其次，要針對(duì)學(xué)生的想法發(fā)表自己的意見(jiàn);最后，要肯定學(xué)生想法中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指正，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

（2）環(huán)境合作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于人際合作的課堂環(huán)境。可以改變傳統(tǒng)的“秧田式”布局，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“o”型，或全班圍坐，使學(xué)生既能面對(duì)老師，又能面對(duì)同學(xué)，不僅通過(guò)言談，而且通過(guò)眼神、面部表情、身體姿勢(shì)等，溝通信息，交流思想，擴(kuò)大師生互動(dòng)的面。

（3）個(gè)群合作。參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人可分為三部分：教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體，可以組成五種類型的互動(dòng)交往類型，基本上是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體之間互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造有利于開展生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的環(huán)境，如開展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競(jìng)賽等，促進(jìn)群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。