馬志敏

【摘 要】新版語文教學(xué)大綱明確提出了語感素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)國家教委對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的高度重視。大綱要求學(xué)生通過聽，讀等方式品味和感受作品在塑造形象過程中的藝術(shù)表現(xiàn)力，領(lǐng)悟作品所要表達的深刻內(nèi)涵，獲得自己特定的情感感受與體驗，把理性智力培訓(xùn)和感性情感熏陶有機結(jié)合起來，使小學(xué)生的人格構(gòu)成更加完整。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);培養(yǎng);語感

1小學(xué)語文教學(xué)中語感的概述

對于語感的定義很多學(xué)者從自己的研究領(lǐng)域出發(fā)結(jié)合自己的研究方向?qū)φZ感的定義各不相同。朱智賢從心理學(xué)的角度把語感的定義概括為：語感是一種對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。這個概括基本能夠涵蓋小學(xué)語文教學(xué)對語感教學(xué)的教學(xué)要求。語感培養(yǎng)是一個長期的過程，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)以后人們能夠?qū)φZ言及文字形成直覺、理解能力和感受能力。具體來說語感有以下幾個方面的特征：第一，直覺性。語感的直覺性是語感最基本的特征，這種直覺并不是人們刻意地對事物進行思考和判斷而是一種潛意識的思維。這種潛意識的思維外在表現(xiàn)形式是小學(xué)生能夠直接、不需要經(jīng)過大腦思考就對一件事物做出一定的判斷;第二，兼容性。在小學(xué)語文教學(xué)中語感具有兼容性，這里的兼容性主要是指具體和模糊的兼容。一方面來說語感是一種理性的直覺，非常具體、清晰，另一方面每個人的學(xué)習(xí)過程不同，培養(yǎng)出來的語感不同，對同一件事物的語感判斷也不同;第三，整體性。語感具有整體性，這里的整體性有兩方面的理解。首先，人們對語感的感知必須在一個具體的環(huán)境或者情景之中。其次，語感是對事物整體的感知和把握而不是對各方面細(xì)節(jié)的感知。

2培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中語感的必要性

第一，鍛煉學(xué)生的思索能力，提高其對語文的感知度。實際上，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀的時候，經(jīng)常是“顧名思義”，根本就沒有觀察其詞匯所包含的內(nèi)涵，更別說利用“聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他詞匯。比方說，看到“綠色”一詞，學(xué)生肯定就想到只是一種顏色的名詞，而不會想到說還有綠色食品并不是一定指綠顏色的食品，還包含“健康”食品等意思;第二，促使學(xué)生“邏輯”思維能力和“形象思維”能力相結(jié)合。一般情況下，描述的語言文字可以讓學(xué)生對事物有表象的認(rèn)識，在表象的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，對語言進行“提煉、加工、抽象”等，這樣就能夠幫助學(xué)生更“理性”地認(rèn)識事物。所謂的“語感”就是將語言的“邏輯因素”和“表象因素”結(jié)合，幫助學(xué)生“全面、深刻”地認(rèn)知事物的本質(zhì)。語文老師一定要注意在課堂教學(xué)過程中一定要“潛移默化”地對學(xué)生進行思想方面的教育，讓學(xué)生能夠在朗讀中有效地感受到文字的感染力，從而提升學(xué)生的語感;第三，提高學(xué)生的精神素養(yǎng)?！罢Z感”是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的時候所感受到的“直觀形象、誘發(fā)審美情趣和進行審美鑒賞”的基礎(chǔ)。語文老師之所以要幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，是因為語感可以幫助學(xué)生建立健康的審美理念乃審美標(biāo)準(zhǔn)，還可以讓學(xué)生在長期的實踐中認(rèn)識社會文化生活及被文化所熏陶的事物。比如，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，就是在刻畫夜晚外面的美景，看到皎潔的月光，讓作者想起了家鄉(xiāng)，突出了它對故鄉(xiāng)的思念之情。當(dāng)學(xué)生在讀到這兩句詩詞的時候，是需要語感才能想象到作者當(dāng)時的心境，達到與作者的“心靈相通”，從而獲得更深一步的“審美體驗”。

3培養(yǎng)學(xué)生語感的主要措施

3.1重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師需要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀文章的過程中，要將文字信息變成聲音說出來，學(xué)生在說的時候會有充分的時間理解每一個字的意思，這可以幫助學(xué)生快速而正確地明白文章的語句，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。此外，學(xué)生在朗讀的過程中，需要用眼去看字形，然后在腦海中思考字的讀音和意思，最后發(fā)出聲，并由耳朵接收，再在腦海中判斷自己讀音是否正確，語言是否能夠表達出文中的情感，這一系列的活動，需要調(diào)用學(xué)生很多思維和感官，這對學(xué)生語感的培養(yǎng)有很大的幫助。例如，在朗讀《咕咚來了》這篇課文時，課文中有各種的小動物，在不同場景發(fā)出的聲音也是不同的，教師在領(lǐng)讀時，要注意表達出角色的情緒。在咕咚來了時，小兔子發(fā)出的聲音應(yīng)該帶有十分恐懼的情緒，教師在讀小兔子的話時應(yīng)當(dāng)注意語調(diào)，然后讀到動物們紛紛逃跑時，教師應(yīng)該語速加急，表達出動物們心中的緊張和慌亂，這樣，就能夠讓學(xué)生在朗讀時，深切感受到文章中角色的心理，提高學(xué)生的語感。

3.2增加背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多課文的語句都是非常優(yōu)美的，教師在教授這些文章時，可以讓學(xué)生把經(jīng)典的語句背誦下來。背誦經(jīng)典文章，不僅可以讓學(xué)生有效掌握文中的優(yōu)美詞句，方便在寫作中應(yīng)用，還可以讓學(xué)生在一遍一遍的背誦過程中，熟悉語句，培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的背誦習(xí)慣，不要只是重復(fù)而不帶情感的讀，而要在背誦過程中，慢慢品讀文段中的含義，理解文章傳達出的作者情感，在理解文意的情況下再進行背誦時，就能夠與文章內(nèi)容產(chǎn)生感情上的共鳴，背誦出的語句也就自然會帶有情感，這對學(xué)生語感的培養(yǎng)有很大的意義。教師在進行學(xué)生的背誦訓(xùn)練時，可以采用分組的方法，將全班學(xué)生分為幾個小組，小組成員協(xié)作背誦。在學(xué)生自主背誦結(jié)束后，教師可以舉行一個背誦比賽，每個小組都背誦一段內(nèi)容，小組內(nèi)可以以接龍的形式背誦，一句接一句，這樣小組成員協(xié)同合作，可以讓枯燥的背誦變得趣味十足。在小組背誦結(jié)束后，教師可以根據(jù)背誦情況，從流暢度和語言情感兩個方面進行打分，最后將所有小組的得分進行比較，給得分最高的小組一些獎勵。如此一來，就能有效提高學(xué)生的背誦興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3.3進行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的良好方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生應(yīng)用詞語的能力，增強學(xué)生對語言的掌握，這在對學(xué)生的語感培養(yǎng)中，是一個非常重要的部分。教師在為學(xué)生安排寫作訓(xùn)練任務(wù)時，可以有很多形式。第一，比較基礎(chǔ)的，可以先給學(xué)生一段文字，讓學(xué)生根據(jù)這段文字的形式進行仿寫，增強學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的把握。第二，可以為學(xué)生提供一篇文章，讓學(xué)生在讀完這篇文章后，根據(jù)自身的情感共鳴寫一篇讀后感，這能夠幫助學(xué)生靈活應(yīng)用語言表達自身的情感。第三，教師可以在學(xué)生參與一個活動后，對這一活動的過程和學(xué)生自身在活動中的感想進行描寫，例如春游，學(xué)生在寫作過程中，可以運用優(yōu)美的詞句，描繪春游中看到的美景，可以用細(xì)膩的筆觸，描寫自身在看到美景時內(nèi)心的情感。學(xué)生在寫作過程中，能夠充分發(fā)動思維，思考生活中的素材，再使用適當(dāng)?shù)恼Z言描寫出來，這對學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)有很大幫助，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4結(jié)語

總之語感訓(xùn)練是小學(xué)教學(xué)中的一項重要工作，它對學(xué)生的聽說讀寫能力的形成以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著不可忽視的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。

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