梁麗珠

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和思維方式，不是一朝一夕之功，更不是我們教師一下子可以教給學(xué)困生的。我們要做的是教會(huì)他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成這種思維習(xí)慣和方式。想要養(yǎng)成這種思維，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

一、重視并強(qiáng)化觀察

在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)困生掌握。一是系統(tǒng)觀察法，它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法，如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化;第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響;第三，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。二是對(duì)比觀察法。包括異部對(duì)比、異物對(duì)比、前后對(duì)比及分類對(duì)比等。這是判斷哪一種因素對(duì)現(xiàn)象或過程起支配作的有效方法。如判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場(chǎng)的變化，就要用磁場(chǎng)雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場(chǎng)雖弱但有變化的情形對(duì)比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。另外，歸納觀察法、驗(yàn)證觀察法和綜合觀察法等也都是常用的觀察方法。

二、學(xué)會(huì)思考

如果我們僅僅是觀察，而沒有進(jìn)行深入地思考，那么我們所看到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論永遠(yuǎn)是一些皮毛，而不能上升到理論的層面上來?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在不新的現(xiàn)象中不新地思考，從中積累良好的思維習(xí)慣和思維方法。學(xué)困生更應(yīng)該如此。在課堂上，老師通過各種各樣的形式來給大家介紹基本的物理理論，理論有時(shí)可能離實(shí)際情況比較遠(yuǎn)，那么在平時(shí)的觀察中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)以致用，學(xué)著用物理的方法來思考問題，把一個(gè)常見的生活或者生產(chǎn)中的現(xiàn)象通過我們的思考來轉(zhuǎn)化為一個(gè)物理問題，并且用所學(xué)的物理知識(shí)來解釋這些現(xiàn)象。

例如：在看到“一只鳥落在電線上，卻沒有觸電”的這一現(xiàn)象，可能的解釋有：

電線上有絕緣皮。

鳥的爪子上有絕緣的角質(zhì)層。

鳥的兩爪之間是同一根導(dǎo)線，鳥的內(nèi)部卻有電阻，鳥被短路了。

在這三種解釋中，我們可以根據(jù)生活中的相關(guān)現(xiàn)象和情況加以排除。

三、構(gòu)建體系

物理知識(shí)不是分立的死知識(shí)，而是相互之間有很多聯(lián)系的一個(gè)完整的知識(shí)體系。心理學(xué)認(rèn)為：知識(shí)的整體是由部分構(gòu)成，但整體比部分之和的意義更大。因而讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)困生的思維能力具有重要的意義。如果一個(gè)學(xué)困生只能用一個(gè)物理知識(shí)來解釋他所看到的現(xiàn)象，這說明他的物理知識(shí)體系還沒有建立，還不能對(duì)物理問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。就拿上一個(gè)例子來說。我們可以認(rèn)為是鳥被導(dǎo)線短路了，我們可以算一算鳥的兩腳之間的電壓。鳥的兩腳之間的導(dǎo)線很短，其電阻R=0.所以，鳥的兩腳之間電壓U=0，鳥不可能觸電。

也就是說，我們?cè)谒伎紗栴}的同時(shí)，還要想一想：還有沒有其他的解釋了呢？引導(dǎo)學(xué)困生多問幾個(gè)為什么？這樣的思考多一些，既可以讓他們較快地牢固掌握物理知識(shí)，建立物理知識(shí)體系。學(xué)會(huì)用多種方法、多種角度去考慮同一個(gè)問題，使原本雜亂的物理知識(shí)體系化。

四、勤于實(shí)驗(yàn)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬身”，要培養(yǎng)學(xué)困生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。新課程物理十分注重科學(xué)探究，許多科學(xué)的結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)探究過程中獲得的 ，物理學(xué)習(xí)中的猜想與假設(shè)也通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，而且學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)要比從書本中獲得的更牢固。但實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)畢竟是有限的，而由學(xué)生去完成的分組操作實(shí)驗(yàn)更少。其實(shí)我們的生活中是從來不缺少物理實(shí)驗(yàn)的。引導(dǎo)學(xué)困生把實(shí)驗(yàn)引入日常生活。例如：我們可以在給熱水瓶裝開水時(shí)聽一聽聲音響度和音調(diào)的變化，也可以自己動(dòng)手用一次性紙杯做一個(gè)土電話和一個(gè)小孔成像儀，還有用兩節(jié)電池和小燈泡加一些導(dǎo)線就可以做很多的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外，在物理實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，對(duì)學(xué)困生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，要多加肯定表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，不斷激發(fā)他們的興趣。

實(shí)踐證明，老師幫助學(xué)困生通過細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)多角度思考問題，建構(gòu)物理知識(shí)體系，養(yǎng)成勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，他們就會(huì)漸漸在實(shí)踐和物理的理論之間建立一種聯(lián)系，久而久之，就可以把實(shí)際問題輕而易舉地轉(zhuǎn)化成一個(gè)物理理論問題，轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)學(xué)問題。學(xué)困生找到學(xué)習(xí)物理的金鑰匙，物理課也就隨之而輕松快樂起來。