黃倩雯

【摘 要】我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是孩子自我表現(xiàn)與展現(xiàn)的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地;環(huán)境的創(chuàng)設直接關系到課程的設計、實施、發(fā)展和幼兒主體性等方面的發(fā)展。

【關鍵詞】以兒童為中心;班級環(huán)境創(chuàng)設;教師

在幼兒教育不斷發(fā)展的道路上，《綱要》和《指南》都倡導了幼兒教師角色的轉變，提出我們教師應該成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。且兒童人格的成長與其所生活的環(huán)境之間是雙向互動的關系，人是環(huán)境的產物，人在不同的環(huán)境里，由于長期的耳濡目染，其性格、氣質、素質和思維的方式等方面會有明顯的差異。因此，在環(huán)境創(chuàng)設中，作為教師應有效發(fā)揮“催化性角色”的作用，去推動兒童的發(fā)展。我們要為幼兒創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境，創(chuàng)設充滿正能量的“以兒童為中心”的環(huán)境。那么，作為一線在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中我們應該如何有效發(fā)揮教師的作用呢？

一、依兒童興趣入手，創(chuàng)設有班本特色的班級環(huán)境

幼兒的興趣點是幼兒主動學習的起點，由幼兒的興趣點引發(fā)的教育才能成為幼兒主動學習的內部動機。而環(huán)境教育來源于幼兒的生活，生活中幼兒感興趣的課程資源都可以充分的利用來創(chuàng)設環(huán)境。作為教師應結合班級兒童的興趣點，創(chuàng)設以班級為特色的環(huán)境。即以班級為基點，從本班幼兒、家長、教師的實際出發(fā)，充分運用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級周邊的生態(tài)，通過幼幼、師幼兒不斷的討論、交流、設計、表征、比照、布局等操作策略入手，由本班幼兒、家長、教師共同挖掘班級環(huán)境的課程資源。

例如，在一次集中教育活動中，小芳發(fā)現(xiàn)教室外的圍墻上有一只小貓，于是所有的孩子們注意力都被轉移到貓身上，教室頓時像熱鍋上的螞蟻開始討論了起來，于是激烈的討論開始了：剛開始只是覺得貓的叫聲好難聽;通過觀察有幼兒說：不對不對，那是它哭的聲音，因為它下不來……下不來怎么辦？下雨了它會淋濕的、天黑了怎么辦？……等等一系列的問題接踵而來，于是啟發(fā)幼兒：“我們該怎么營救小貓？”繼續(xù)激烈的討論，有的說拿梯子、有的說用竹竿、有的還是打電話給消防員、有的說拿個魚網(wǎng)來網(wǎng)、甚至有的說搭個木板走過去營救……就這樣激烈的討論后終于成功救下小貓，看著孩子們欣喜的表情，我的心跟著放晴了。于是，順著孩子的興趣點，抓住契機，對今天的“營救”事件和孩子們創(chuàng)設屬于我們班“獨有”的一角。先引導幼兒將今天的趣事以自己喜歡的方式記錄下來，一星期后，呈現(xiàn)在班級角落的有“小貓歷險記、獲救的咪咪、淘氣的貓咪、我該怎么辦、開心的一天、貓咪旅行記……”等有畫冊、自制的繪本、連環(huán)畫、剪貼畫、親子自制圖書等，孩子們和家長共同繪制了一本親子圖書，各種各樣的表征手法，讓幼兒掀起了一場關于貓的“閱書風波”，孩子們拿著他們自己的成果相互分享交流，簡直愛不釋手。在交流分享中發(fā)現(xiàn)孩子們不僅閱讀還會比較哪本書制作精美、哪一本內容好玩、哪一本每天被閱讀的次數(shù)多，于是就有了“大二好書評選”活動，幼兒自己以組為單位自己商討取名評選出“最受歡迎的圖書、最美的圖畫書、最有創(chuàng)意的圖畫書、會說話的圖畫書”在環(huán)境中展示出來，孩子們設計評選表、分組評選、設計獎狀、定期展示，本著以“兒童為中心”，創(chuàng)設了具有班本特色的環(huán)境，在過程中教師依兒童的興趣入手，不斷推動活動與環(huán)境之間的教育價值。

二、憑兒童經驗切入，創(chuàng)設可感知體驗的環(huán)境

兒童的經驗不是盲目的行動，而是有意識的實驗，它是對實踐全面觀察和思考基礎上的實驗，這與循規(guī)蹈矩和任性是不同的?？梢娊涷炓彩怯心康挠袑虻模怯兴季S的積極參與的。環(huán)境布置支持幼兒的需要，幼兒是否需要關鍵在于幼兒是否具有生活經驗。例如，在小班角色游戲中開設“郵電局”，幼兒根本沒有與郵電局有關的生活經驗，所以會看到幼兒無從下手，因為游戲環(huán)境的創(chuàng)設是以幼兒的現(xiàn)實經驗為基礎，當環(huán)境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經驗的豐富，環(huán)境也要相應地變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。如果環(huán)境超出了幼兒的經驗范圍或沒有從幼兒的經驗出發(fā)，幼兒就只能被動地去適應它。又如：在開展主題活動——春天來了，孩子們通過和家長周末踏青拍照各種美麗的花，通過照片、簡單的圖文進行說明布置于環(huán)境中供幼兒感知操作等，這與教師直接下載圖片粘貼于活動室有很大的區(qū)別。前者是幼兒通過親身參與體驗，以兒童為本位的，注重兒童的經驗，所以是屬于兒童可感知體驗的環(huán)境;而后者是以教師為本位的環(huán)境布置。

三、給兒童自主空間，創(chuàng)設可操作探索的環(huán)境

“有準備的環(huán)境”是給兒童充分的自主權，通過幼兒與游戲、環(huán)境材料的積極互動，最大限度地尊重幼兒，實現(xiàn)幼兒的自主學習和自我發(fā)展。作為教師應借助課程資源，給孩子足夠的空間，有效推動兒童去操作、探索。

1.自立、自主共成長

作為教師應該把兒童看成天生就具有各種情感和愿望的孩子，給兒童自主、自立的機會，不要讓他們的愿望受到任何限制，相反，都應該得到教師的承認和尊重。如果一味的規(guī)定這個不行，那個不行，久而久之，只會使孩子幼小的心靈產生一種自我懷疑的態(tài)度。例如，有時候在制定規(guī)則時，我們忽略了兒童本位，往往以教師為中心忽視大多數(shù)孩子的想法。在制定規(guī)則的過程中，作為教師應該把幼兒置身于真實的場景中，讓幼兒去感知體驗，通過反思自己在游戲中出現(xiàn)的問題，提出規(guī)則，在游戲中感知體驗后獲得經驗，從而制定形成兒童愿意接受的規(guī)則，這樣兒童自主建立起來的規(guī)則是更易于兒童自己接受和遵守。

2.集體、個別齊關注

在創(chuàng)設的時候，不僅要面向兒童集體中的每一個個體，強調每一個人的參與的同時，還要考慮內容、顏色、高矮甚至空間、性別區(qū)分等，應更多地考量兒童的個體需要，給不同個性差異的兒童建構學習提供條件。例如，在提倡開放性自主性的區(qū)域活動時，有時我們會忽略兒童對充滿交往意識的游戲空間、私密空間的偏好，過多地采用開放式空間的布局。所以，我覺得在條件允許的情況下，每個班級可以和孩子商量共同創(chuàng)設一個可操作、可探索、可發(fā)泄、可表達情感屬于兒童自己的“私密空間”。

3.過程、結果都重要

在環(huán)境創(chuàng)設中，有的老師更注重結果“美觀”，而忽略了兒童自主創(chuàng)作的愿望，總覺得孩子創(chuàng)作的東西不夠美觀，總是硬性的參雜教師的想法區(qū)創(chuàng)設。有的老師說，如果放手給兒童自主的空間，怎能體現(xiàn)環(huán)境的美？又怎能給兒童美的欣賞呢？我覺得創(chuàng)設的過程尤為重要，但結果也重要，關鍵在于教師與兒童、環(huán)境的有效互動，教師要起到催化性的作用，要善于傾聽孩子，會有以往不一樣的發(fā)現(xiàn)：有時候孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”;孩子的“亂涂亂畫”是一種“妙筆生花”;孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”;孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”。

的確，不起步就沒有腳印留在沙灘上，路漫漫其修遠兮，在前進的路上我會努力一個行為的改變自己，遵循以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設原則，有效發(fā)揮好教師的“催化性”角色，努力讓兒童用自己的雙手和思想布置環(huán)境，使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，讓教育真正成為一棵樹推動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂推動另一個靈魂。

參考文獻：

[1]王海英《以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設》.《幼兒教育》，2013年8月.

[2]《幼兒園教育指導綱要》解讀.江蘇教育出版社，2005年6月.

[3]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.教育部，2012年10月.

[4]于冬青《以兒童為中心的班級物質環(huán)境創(chuàng)設探析》.《教育理論與實踐》，2016年3月.