學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握通常是通過作業(yè)進行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的。但是作業(yè)的布置也需要合理科學(xué)的安排。過難或過易對優(yōu)等生和差生都沒有特別大的幫助。 學(xué)生長期處在機械訓(xùn)練的枯燥模式中。這種單一的、封閉的作業(yè)，已消鈍了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，造成 “高耗低效”的重要原因之一。我認(rèn)為課后作業(yè)應(yīng)堅持少而精的原則，不同年級安排不同的完成時間，低年級15分鐘左右，高年級20分鐘左右，作業(yè)精心選擇與設(shè)計，作為教師對所布置的作業(yè)應(yīng)該先自我解一遍，對每道題的目的性以及解答的邏輯順序有所了解，保證作業(yè)的難易程度控制在一定范圍內(nèi)，保證作業(yè)對學(xué)生知識的復(fù)習(xí)和鞏固有促進作用。有量到質(zhì)的追求。下面談?wù)勛约旱膸c體會：

一、將作業(yè)趣味化和生活化

人們常說，將興趣作為老師能促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，作為小學(xué)生，其注意力容易被周圍新鮮事物和有趣的事物吸引，只有將學(xué)生的注意力集中才能促使學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因此教師在設(shè)計作業(yè)和布置作業(yè)的過程中，要注意作業(yè)的趣味性和生活性，保證學(xué)生對作業(yè)能產(chǎn)生一定的興趣，促使學(xué)生能積極主動的完成作業(yè)。

在課程《誰先上場——可能性》一課中，教師可在課后布置作業(yè)，要求學(xué)生用自己所學(xué)的知識設(shè)計一個抽獎的小游戲，并邀請父母共同參與到游戲中，讓學(xué)生在游戲中體會知識的由來和應(yīng)用，并且通過游戲的形式使學(xué)生對知識產(chǎn)生更強的求知欲望。在《長方體、正方體》的教學(xué)中，為了增加課后作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生自己的動手實踐來獲取知識，因此我設(shè)計了這樣的家庭作業(yè)。①做一做：要求學(xué)生自己用紙做一個正方體和一個長方體。②找一找：觀察下，我們生活中有哪些物品時長方體、哪些物品是正方體？③說一說：觀察到的長方體和正方體分別有什么特征？④涂一涂：將所做的正方體和長方體的表面涂上顏色。這樣，學(xué)生通過動手做、找、說、涂形成了對面、棱、頂點以及表面的深刻認(rèn)識。隨著課程改革實施的不斷進行，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要改變傳統(tǒng)的形式，將原有的單一性、應(yīng)試性的作業(yè)拓展為具有趣味性、生活性、個人性的新時期作業(yè)，在作業(yè)中充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，讓學(xué)生能積極主動的完成作業(yè)。

二、尊重：分層作業(yè)、促進發(fā)展

不同的學(xué)生在思維能力方面具有個人差異性，作為教師必須尊重這樣的客觀事實。因此作為教師要注重發(fā)展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在設(shè)計作業(yè)的過程中，把握好作業(yè)的難易程度。作業(yè)要具有一定的層次性，保證差生、中等生和優(yōu)等生能在同一份作業(yè)中收獲到不同的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于能力較差的學(xué)生，要求學(xué)生能完成基礎(chǔ)題即可，保證學(xué)生能在有限的時間內(nèi)完成基礎(chǔ)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可布置些變試題或綜合運用的題目，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)有余力的學(xué)生選做提高性質(zhì)的靈活性強的題目，實現(xiàn)更高目標(biāo)。分層作業(yè)能有效的保護了學(xué)生自尊心，并能在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)，利于促進不同能力水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如在六年級《圓柱和圓錐》單元復(fù)習(xí)中，對作業(yè)的設(shè)計可為：

第一層：求圓柱的體積和表面積或圓錐的體積：①r=7cm ，h=8cm求圓柱的體積。②d=5dm，h=6dm求圓柱的變面積。③c=10cm，h=5dm求圓錐的體積和。

第二層：①一個圓柱的側(cè)面展開圖是邊長為6.28厘米的正方形，這個圓柱的體積是多少立方厘米？②一根長為5米的圓柱形，加上一段長2米的小圓柱后，表面積增加了12.56平方分米，原來木料的體積是多少立方米？

第三層：①AB兩個體積相等的圓柱體，兩個圓柱的底面半徑之比為4：5，乙比甲高20厘米，兩個圓柱的高之比？②有兩個等高的圓錐形和圓柱形，圓錐形底面半徑為7分米，圓柱形底面半徑是4分米。圓錐形的體積比圓柱形的體積少。圓柱形體積是多少升？

分層練習(xí)能有效的幫助不同層次的學(xué)生完成“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好的維護了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)的效果也逐漸體現(xiàn)出來，同時也有利于學(xué)生進一步發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力。

三、高效：精心出題、注重反思

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，新課改中的課程教學(xué)更注重學(xué)生的獲取信息、分析問題、解決問題、創(chuàng)新知識的能力。教師在布置作業(yè)的過程中也應(yīng)該遵循新課程改革中的要求，保證作業(yè)覆蓋的范圍較廣，能全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)總是以數(shù)量來代替質(zhì)量，學(xué)生做的作業(yè)越多，就認(rèn)為學(xué)生對知識了解的越深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也越強。但是實際上卻是較多的作業(yè)限制的學(xué)生的能力發(fā)展，這也就是為什么學(xué)的太雜，而不精的道理。因此教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，要以教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)積累的教學(xué)經(jīng)驗為參考依據(jù)，設(shè)計出能鍛煉學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題能力的題目，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分體現(xiàn)其積極主觀能動性，充分利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《秒的認(rèn)識》作業(yè)設(shè)計，基礎(chǔ)練習(xí)：

1.想一想，填一填

（1）深呼吸一次用（ ）秒。15秒內(nèi)能深呼吸（ ）次。

（2）從4數(shù)到50用了（ ）秒。

（3）1分=（ ）秒 ? 120秒=（ ）分

2.繞操場跑1圈，王剛用59秒，李月用1分零3秒。誰跑得快？

綜合實踐：在（ ）里填上時間單位。

（1）我們一天的時間是24（ ）。

（2）每天小明要跑步30（ ）。

（3）強強跑50米大約要用10（ ）。

（4）完成今天作業(yè)我用了25（ ）時間。

（5）一般每天我都要花1（ ）走路。

（6）從我家到學(xué)校，走路去要用20（ ），乘車只要5（ ）。

（7）我眨眼睛時間大約就是1（ ）。

（8）我家每天用（ ）的時間吃晚飯。

此種設(shè)計不僅能較好的激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的積極性，同時作業(yè)與生活息息相關(guān)，能更好的帶動學(xué)生的興趣，使作業(yè)不再單調(diào)、枯燥。同時，也讓學(xué)生做題的過程中充分體會知識點，對知識的掌握能力越來越高。

注重反思：孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”。雖然我們經(jīng)常對作業(yè)進行講評，通過講評，老師會覺得學(xué)生對知識的理解已經(jīng)很到位了，因此對知識的學(xué)習(xí)不會再繼續(xù)深入。但是實際上，學(xué)生雖然通過作業(yè)講評對作業(yè)進行了訂正，但是還有部分的學(xué)生對知識點實際上還存在一定的認(rèn)知盲區(qū)，對知識的掌握還不夠熟練。因此加強學(xué)生的作業(yè)訂正反思非常重要。通過反思能讓學(xué)生通過錯題了解到出錯的原因，同時也可以幫助學(xué)生理清解題思路，積累經(jīng)驗，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在日常的學(xué)習(xí)過程中，反思的方法有很多中，例如學(xué)生自行檢查作業(yè)，反思作業(yè)得失，同桌間互查，討論不同的解題思路和方法，并總結(jié)做題的方法，師生間互相討論得出解題方法等等，這樣的反思方法在日常的學(xué)習(xí)中是最常見的，同時也是最有效果的。好的作業(yè)設(shè)計，在一定程度上能最大程度的促使學(xué)生對知識的掌握，并且能將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)造性思維的能力，使學(xué)生的個性在這里得到張揚，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

作者簡介：

陳玉萍（1981.1～）女，福建莆田人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。