本文以地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為切入點，對其在高中教育中的有效培養(yǎng)途徑與手段，做細(xì)致的探究分析，期望為帶動學(xué)生地理學(xué)識與綜合能力的全面發(fā)展，促進其終身發(fā)展進步，提供有益的參考。

伴隨新課改進程的推進，高中地理學(xué)科對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也從傳統(tǒng)的應(yīng)試技巧能力，向?qū)W生綜合能力素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的學(xué)校教育更加注重對學(xué)生求知與探索能力的教學(xué)鍛煉，以促進其能力全面發(fā)展與終身進步。這其中注重地理核心素養(yǎng)作為學(xué)生能力成長的關(guān)鍵，其在高中地理教學(xué)中的地位與應(yīng)用日漸突出，令高中生具備社會發(fā)展所必須的素養(yǎng)能力。因此本文以高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概念為研究出發(fā)點，就其具體的培養(yǎng)途徑與方法做詳細(xì)的探討研究。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動學(xué)生終身發(fā)展與社會適應(yīng)力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學(xué)生由對知識概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識，學(xué)會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進程中，指引學(xué)生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識，再將各章節(jié)單元知識與主題學(xué)識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價值與思維觀念，帶動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令學(xué)生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學(xué)活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認(rèn)識等方式，推動學(xué)生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進行分享交流，由學(xué)生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理課程素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是未來教育改革的關(guān)鍵方向，構(gòu)建、培養(yǎng)高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是為其今后社會發(fā)展與終身進步所實施的必備途徑。對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)以地理核心知識、地理核心觀念與地理核心能力三方面入手。不僅教授學(xué)生基本的地理學(xué)識，還應(yīng)在教育中帶動學(xué)生地理思維與實踐能力的發(fā)展，促進其地理素養(yǎng)的全面提升。