【摘要】不同于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在課下完成知識(shí)傳遞過程，在課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化過程，真正踐行了教師引導(dǎo)的“教”和學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”。 《金融學(xué)》作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程，具有內(nèi)容涵蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。鑒于《金融學(xué)》這一課程特點(diǎn)，本文提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到《金融學(xué)》教學(xué)中，建立以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主體的教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《金融學(xué)》課程 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0097-02

一、前言

鄧小平同志指出：“金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心”。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，金融對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用力越來越強(qiáng)。《金融學(xué)》是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，更是金融專業(yè)具有統(tǒng)帥性的基礎(chǔ)理論課程。其涉及了金融領(lǐng)域的各個(gè)方面，從貨幣、信用、利率到宏觀均衡，從金融市場(chǎng)、金融中介到金融監(jiān)管。而其教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)金融學(xué)的基本理論的理解和認(rèn)識(shí)，更關(guān)系到學(xué)生觀察和分析金融問題的正確方法的掌握，辨析金融理論和解析金融實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)?！督鹑趯W(xué)》教學(xué)對(duì)提高學(xué)生在金融方面的素養(yǎng)，更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下必要基礎(chǔ)具有重要的意義。

作為一種在互聯(lián)網(wǎng)信息科技背景快速發(fā)展下興起的全新的課堂教學(xué)組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，其2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。趙興龍（2014）解析了翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過程，指出翻轉(zhuǎn)課堂通過“問題引導(dǎo)—觀看視頻—問題解決”這樣的流程，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度；并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。 許多高等教育工作者也針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了有益的探索，特別是將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到一些經(jīng)濟(jì)課程中，如：張春梅（2013）以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，探析了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校課堂教學(xué)；顧元媛（2014）借鑒國內(nèi)外成功案例經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了具體的《財(cái)政學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式； 傅強(qiáng)和黃文武（2015）將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中；等。本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《金融學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用。

二、《金融學(xué)》教學(xué)的特點(diǎn)

《金融學(xué)》作為金融專業(yè)具有統(tǒng)帥性的基礎(chǔ)理論課，其教學(xué)目的是介紹貨幣金融方面的基本概念和基本理論，幫助學(xué)生建立金融學(xué)的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系方面看，《金融學(xué)》呈現(xiàn)出內(nèi)容覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)兩大特點(diǎn)，把握好這兩大特點(diǎn)是做好《金融學(xué)》教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.《金融學(xué)》基本理論覆蓋面廣，內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

《金融學(xué)》的基本內(nèi)容涉及了金融領(lǐng)域的各個(gè)方面，涵蓋了貨幣本質(zhì)理論、信用與利率理論、貨幣需求和貨幣供給理論、金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)、金融監(jiān)管，等等。其中某一個(gè)章節(jié)就可能對(duì)應(yīng)著金融專業(yè)的一門課程。另外，該課程的許多知識(shí)點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有著密切的聯(lián)系，如固定價(jià)格下的蒙代爾—弗萊明模型是基于凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)模型IS-LM曲線之上建立起來的一個(gè)對(duì)內(nèi)對(duì)外均衡的理論模型，見馮用富（1998）。這些理論體系龐大，也難度較大，但如果因?yàn)橛须y度而一語帶過，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)金融學(xué)理論的建構(gòu)和理解。

2.《金融學(xué)》基本內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，更新速度快

《金融學(xué)》是一門理論與現(xiàn)實(shí)有著密切聯(lián)系的學(xué)科，我們可以很容易在現(xiàn)實(shí)中找到與理論對(duì)應(yīng)或者相悖的現(xiàn)象。一本好的教材，能夠覆蓋該門課程的基本原理，具備相對(duì)完整的理論體系。但是面對(duì)快速發(fā)展的金融實(shí)踐，僅僅依據(jù)教材進(jìn)行金融學(xué)的學(xué)習(xí)，就顯得滯后而單薄了。所以在課程教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充、整合、深化，保持較好的時(shí)效性。另外，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新興事物，如：股票、基金、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融等。這些新興事物對(duì)金融學(xué)傳統(tǒng)理論造成了挑戰(zhàn)，例如：銀行卡、信用卡等電子貨幣的出現(xiàn)就對(duì)貨幣乘數(shù)理論帶來了沖擊。因此，《金融學(xué)》教學(xué)需要緊密聯(lián)系當(dāng)今世界金融發(fā)展趨勢(shì)，從而擴(kuò)大教學(xué)的視角，提高教學(xué)效果。

三、《金融學(xué)》教學(xué)中主要存在的問題

1.以教師講授為主體，難以將學(xué)生體現(xiàn)為主體

由于《金融學(xué)》的內(nèi)容多而課時(shí)有限，教師需要安排較多的時(shí)間進(jìn)行理論的講授，留給聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充理論以外信息的時(shí)間就比較少了，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再加上金融專業(yè)配套練習(xí)較少，學(xué)生不能進(jìn)行較好的消化。這樣的教學(xué)方式仍然停留在以教師為主體的層面上。

2.討論式教學(xué)效果不明顯

由于教師花費(fèi)了大量時(shí)間在講授理論上，留給與學(xué)生的討論時(shí)間就很少了。每堂課只能提供幾人次的發(fā)言機(jī)會(huì)給學(xué)生自由發(fā)言討論。而大部分學(xué)生則是以消極怠慢的心態(tài)應(yīng)付課程教學(xué)，不愿意主動(dòng)進(jìn)行課外拓展對(duì)照課堂所學(xué)理論，參與課堂討論，導(dǎo)致討論式教學(xué)不能惠及每一位學(xué)生。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《金融學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探析

隨著教育領(lǐng)域的信息化程度的提高，興起了許多新型的教育方式，如：慕課、微課等。由薩爾曼·汗大力推動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂也是其中一種，并得到了越來越多的教育工作者的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒了。學(xué)生在上課前觀看由教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生自學(xué)完成知識(shí)傳授過程；然后教師就教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行講解，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化的過程。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其學(xué)生能力發(fā)展的研究，見趙呈領(lǐng)、徐晶晶（2015），秦?zé)槦槪?013）等。

1.翻轉(zhuǎn)課堂《金融學(xué)》中的教學(xué)流程

與經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式類似，我們分為課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后評(píng)價(jià)三部分模塊進(jìn)行準(zhǔn)備。

（1）課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生注意力集中時(shí)間的特點(diǎn)和課前學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性，根據(jù)《金融學(xué)》教學(xué)大綱與教案，將課程按知識(shí)塊劃分成若干個(gè)教學(xué)單位，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，課件或電子文本針對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而重難點(diǎn)內(nèi)容則需要教師準(zhǔn)備視頻。每一個(gè)模塊都有較強(qiáng)的針對(duì)性，每一個(gè)視頻都是短小精悍的，便于學(xué)生自學(xué)。

此外，針對(duì)課前的學(xué)習(xí)，教師要合理設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課前練習(xí)，學(xué)生要完成練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)完畢后，與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，收集學(xué)生的疑惑，以便在課堂中進(jìn)行深入講解。

（2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)本堂課所需要講授的內(nèi)容和對(duì)課前學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，進(jìn)行針對(duì)重難點(diǎn)的集中講授和針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。而針對(duì)實(shí)際金融案例分析和問題探究，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，或者討論探究，對(duì)每一個(gè)小組提供個(gè)性化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐的能力。最后教師對(duì)小組協(xié)作或者討論探究進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行解析，對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

（3）課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到其有效反饋，教師需要采用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，例如可以從知識(shí)的難易程度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及期末考試等方面來完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不但對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，幫助教師更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在《金融學(xué)》教學(xué)中的作用

（1）促進(jìn)以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)內(nèi)化過程是學(xué)生在課前完成的。而課堂上，通過圍繞對(duì)理論的疑惑和對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論完成知識(shí)內(nèi)化過程，這一過程，同樣也要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，進(jìn)行思考。通過這樣兩個(gè)過程，讓所有學(xué)生都動(dòng)了起來，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考為中心。但這并不意味著學(xué)生是孤立的學(xué)習(xí)，教師從課前準(zhǔn)備課程視頻到課堂上解決學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)中積累的疑問，從檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況到調(diào)整課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，從聯(lián)系案例分析到督促學(xué)生課后練習(xí)，一直貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂，真正的將學(xué)生變成了教學(xué)的主體。

（2）提高教師教學(xué)效率

利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身的接受程度來重復(fù)教學(xué)課件或者視頻內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師在課堂上著重解決學(xué)生在自學(xué)課程中累積的疑問，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。對(duì)于難點(diǎn)問題，在學(xué)生課前已有一定思考的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，能起到事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。并且也有大量時(shí)間開展實(shí)際案例分析和師生討論，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

（3）增強(qiáng)學(xué)生分析金融實(shí)際問題的能力

由于《金融學(xué)》信息量大，更新速度快，可供研究和探討的金融現(xiàn)實(shí)問題層出不窮。教師根據(jù)時(shí)事，更新金融案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例展開研究，迫使學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工具來幫助解決實(shí)際問題。通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、新穎的問題情境來帶動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：廖昕（1989.9-），女，漢族，江西樟樹人，博士學(xué)歷，講師，上海理工大學(xué)管理學(xué)院，研究方向：極值統(tǒng)計(jì)分析。