雷桂婷

【關鍵詞】小學高年級 閱讀教學 策略 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0094-02

在閱讀課教學中，部分教師還存在著教學方法單一，把閱讀課當作新單詞和句型教授課，一字一句地進行講解和翻譯的問題。填鴨式的教學模式，缺乏對閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，忽略了孩子的接受能力和消化能力。隨著學年段的升高，特別是到了高年級段，對學生的閱讀技能要求提高了。學習難度陡然加大，就會導致部分學生越學越吃力，并逐漸喪失閱讀的興趣。因此，如何改進小學高年級英語閱讀課的教學策略，應成為教師當前研究的重點。

以下，筆者將以外研社新標準小學英語五年級下冊的Module 9 Unit 1“We laughed a lot”為例，講一講筆者的閱讀課教學過程。原文是一封信，主要內(nèi)容為：Dear Daming，last week we went to a childrens theatre.The men wore womens clothes.The women wore mens clothes.The actors told lots of jokes.It was very funny.We laughed a lot.Children here love the theatre.After the show we went to a restaurant.We all ate hamburgers and chips.Are you ready for your trip to the US？Love，Lingling.

一、研讀課標，確定閱讀教學目標

《義務教育英語課程標準》（2011版）要求小學畢業(yè)時學生閱讀水平要達到二級標準。具體目標是：1.能認讀所學詞語；2.能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能看懂賀卡等所表達的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。同時，小學英語學習策略二級目標中也對閱讀策略提出了要求：嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。根據(jù)課標要求，并結合本課的內(nèi)容，筆者將閱讀教學目標定為以下幾點：1.能通過略讀文本，回答問題，并會用橫線在文中劃出答案。2.能通過精讀，掌握大意，并提取文本中的關鍵信息，如where，when，who，what，how等。3.能運用略讀和精讀的閱讀策略，嘗試閱讀其他的英文小故事。

二、閱讀教學階段

（一）閱讀前的準備活動（pre-reading）

在本節(jié)課的閱讀前的教學環(huán)節(jié)設計中，筆者以一首改編歌曲作為導入，輔以動作和圖片，通過情景創(chuàng)設加深學生對歌曲內(nèi)容的理解，并引導學生提取歌曲中的幾個關鍵信息，如where，what，who，when，how等，巧妙地以舊引新、自然有序地導入新的閱讀內(nèi)容。

（二）閱讀過程的活動設計（while-reading）

1.帶著任務，略讀文本

在閱讀的開始階段，可布置一些較簡單且大部分學生都能回答的任務，讓學生在略讀文本閱讀中體驗閱讀的樂趣，找到滿足感，增加學習自信心。本課的略讀任務設置為：讓學生快速閱讀課文，找出文中生詞和出現(xiàn)的動詞過去式，并引導學生用筆劃出來，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀技巧。

2.帶著問題，精讀文本

在第一次快速閱讀課文后，學生對文本有了初步的認識。接下來，讓學生帶著幾個問題，對文本進行精細的閱讀，掌握詳細的重點信息?；顒拥男问娇梢允莻€人閱讀并回答問題，也可以是小組合作共同討論問題，從而在討論的過程中加深對閱讀文本的理解。問題的形式可以是簡單的問與答、判斷對錯、選擇答案，也可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子配對、填空等。本課例中，筆者設計了三個問題：1.When did they go to the childrens theatre？2.What did they see？3.Where did they go after the show？學生可以以個人自主閱讀的形式，在文本中直接找到答案（1.They went to the childrens theatre last week.2.The men wore womens clothes.The women wore mens clothes.The actors told lots of jokes.3.They went to a restaurant after the show.）。這三個問題涉及了三個關鍵的信息（when，what，where），學生在閱讀的過程中如果能準確把握文本的關鍵信息，就達到了鍛煉閱讀能力的目的。

3.拓展運用，綜合提高

在經(jīng)過以上有梯度的閱讀過程后，在教學過程的拓展部分，教師可根據(jù)學生的實際閱讀情況，設計拓展活動。如讓學生根據(jù)閱讀提取的主要信息，對文本進行復述；根據(jù)閱讀提取的幾要素信息（where，what，when，who，how）進行簡單的寫作；也可以給出一篇新的閱讀材料，讓學生運用掌握的閱讀策略進行拓展閱讀等。本課例中，因為閱讀文本是一封信，所以筆者在拓展部分設計了寫作活動：幫Daming寫一封回信給Lingling，描述自己上周的活動或者是自己為即將到來的美國之行所做的準備，以此訓練學生的想象能力和創(chuàng)新思維，同時也檢測學生的語言綜合運用能力。

三、提高閱讀教學有效性的策略

（一）培養(yǎng)正確的閱讀習慣

在小學英語學習過程中，學生可能會形成各種各樣的閱讀習慣，如用手指指著單詞一個詞一個詞地讀（低年級段可以這樣做，但是高年級段不建議這種方式）。不良的閱讀習慣不僅會影響閱讀速度，也會影響對閱讀材料的整體把握和有效理解。因此，要想提高閱讀教學的有效性，就應該培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，糾正逐詞閱讀或者逐詞逐句進行翻譯的閱讀習慣。正確的閱讀習慣包括養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的能力，按意群閱讀，不譯讀等。

（二）加強閱讀技巧的訓練

通過多種閱讀方法，如略讀、精讀等，加強學生閱讀技能的訓練，提高學生的閱讀理解能力。同時鼓勵學生養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，在略讀和精讀的過程中，遇到不懂的單詞或意思時，不用太過于糾結，鼓勵能看懂大意就行，以增加學生的成就感和自信心。這也是在高年級階段讓學生保持學習自信心的手段之一。

小學英語高年級閱讀課的有效教學是一線英語教師的研究重點，只要我們緊跟課標，明確閱讀課的教學目標，注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀興趣，加以設計有效的閱讀模式，便能提高學生的閱讀技能，也能充分挖掘學生的閱讀潛能，大大提高學生的綜合語言運用能力。

（責編 黎雪娟）