伍淼燚

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 初中英語(yǔ) 策略 水平

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0063-01

目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基于語(yǔ)言環(huán)境的特殊性導(dǎo)致很多學(xué)生仍然對(duì)口語(yǔ)充滿“恐懼感”，再加上教師的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的領(lǐng)讀和背誦上面，使得口語(yǔ)教學(xué)的效率并不高。下面，筆者以人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“How do you get to school”一章為例，簡(jiǎn)述提升口語(yǔ)教學(xué)水平的一些策略。

一、口語(yǔ)訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

人教版英語(yǔ)課本章節(jié)設(shè)計(jì)為Section A和Section B兩個(gè)部分，Section A注重閱讀、詞匯和語(yǔ)法，Section B注重應(yīng)用與寫作。在教學(xué)中，很多教師側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)，往往忽視了對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)。其實(shí)這背離了教材設(shè)計(jì)的初衷，教材中有大量的聽(tīng)力練習(xí)，其目的是配合口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)為口語(yǔ)練習(xí)提供豐富的素材。因此，筆者提倡在口語(yǔ)教學(xué)中充分利用教材資源。

在英語(yǔ)課堂中，“Role-play the conversation”是口語(yǔ)練習(xí)的重要素材，無(wú)論是情景模擬還是同桌對(duì)話，都是口語(yǔ)教學(xué)中的常用方法，筆者不做贅述。筆者要講的是在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的口語(yǔ)教學(xué)。例如，在本章“Section B”的1c部分，教師可以打破先聽(tīng)音頻后檢查的學(xué)習(xí)模式，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)小組（4人為佳），幫助小組以“Mary wants to know...”的各項(xiàng)為內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)于Mary，Bob的對(duì)話情景，由師生進(jìn)行問(wèn)答。在問(wèn)答中學(xué)生不僅掌握了1c部分的應(yīng)用內(nèi)容，而且對(duì)“Where...；How far...；How long...”等句型的口語(yǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，如果聽(tīng)力練習(xí)可以成為口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，那么教材中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容靈活豐富的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。另外，讓口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)等相結(jié)合，既能激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，又可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

英語(yǔ)課堂不應(yīng)是單純的傳授與接納的教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)該是豐富的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。當(dāng)然，這里所指的教學(xué)活動(dòng)不僅是英語(yǔ)演講比賽、歌唱比賽、智力競(jìng)賽等（單純組織這些活動(dòng)的話耗時(shí)費(fèi)力，目的性過(guò)強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感），而且是與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)活動(dòng)（即利用教學(xué)活動(dòng)趣味性、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，從而潛移默化地掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

在學(xué)習(xí)“How do you get to school”一章時(shí)，教師可成立一支由6-10名學(xué)生組成的實(shí)踐小組，實(shí)踐的主題是調(diào)研并統(tǒng)計(jì)同伴的上學(xué)方式。在準(zhǔn)備階段可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如“How do you get to school？”“How long does it take to get to school？”等，并且制作如表1形式的表格用于調(diào)研統(tǒng)計(jì)；在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，讓學(xué)生倆倆分組，在校門口，對(duì)入校的同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)詢并記錄答案；在英語(yǔ)課堂上，教師再幫助學(xué)生整理和統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，形成英語(yǔ)調(diào)查報(bào)告，由組長(zhǎng)在班上匯報(bào)。

約30分鐘的調(diào)研活動(dòng)和課堂的統(tǒng)計(jì)總結(jié)經(jīng)歷，促使學(xué)生對(duì)本章相關(guān)的口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了有效的練習(xí)。同時(shí)，這種簡(jiǎn)單、靈活的教學(xué)活動(dòng)利于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，投入小、收益大。在調(diào)研的交流中，學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用英語(yǔ)交流的信心，消除了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

三、口語(yǔ)訓(xùn)練與日常生活相結(jié)合

英語(yǔ)作為一種交流媒介，不應(yīng)當(dāng)只成為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而應(yīng)成為生活中的一部分。一方面現(xiàn)在與過(guò)去的英語(yǔ)環(huán)境不同，如家長(zhǎng)的文化水平整體有所提高，有開(kāi)展家庭口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)性條件；另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)媒介也愈發(fā)寬泛，如網(wǎng)絡(luò)社交、在線外教交流等，為生活中的口語(yǔ)練習(xí)提供了更多的選擇。所以，學(xué)生有條件將英語(yǔ)作為生活中交流的一種方式。

本章的主題是關(guān)于上學(xué)交通方式的選擇，完全可以成為生活中交流的一個(gè)話題，如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組建一個(gè)以家長(zhǎng)為主體的網(wǎng)絡(luò)群組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，定期在群里發(fā)布討論話題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中主動(dòng)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)視頻來(lái)記錄交流片段，在組中分享，供教師和其他家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。

家長(zhǎng)的參與可以消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交流的“畏懼感”和“羞澀感”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師還應(yīng)該利用課堂交流有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和糾正；應(yīng)定期在家長(zhǎng)群中對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行廣而告之，提醒學(xué)生在日常訓(xùn)練中注意類似的問(wèn)題。相信在師生與家長(zhǎng)的共同配合下，口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以更輕松自如。

（責(zé)編 黎雪娟）