李雅玲
摘 要:課堂中的有效理答能啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進師生間心靈的融合,提高課堂效率。那么如何使課堂教學(xué)的理答成為有效理答,從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的呢?根據(jù)平時教學(xué),提出以下策略:激勵性理答,激發(fā)學(xué)生的自信心;情感性理答,促進師生間的心靈融合;拓展性理答,豐富學(xué)生的想象力;啟發(fā)性理答,促進學(xué)生思維向縱深度發(fā)展。
關(guān)鍵詞:有效理答;激勵性;情感性;拓展性;啟發(fā)性
所謂“理答”,是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,是課堂對話的重要組成部分。它既是一種教學(xué)行為,更是一種評價行為。它可以是言語上的理答,也可以是體態(tài)語言的理答,如,神情暗示、動作提示等。有效的理答應(yīng)該是心靈的對話、思想的碰撞、師生間的互相欣賞與接納以及對學(xué)生靈魂的叩響。因此,要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,教師的理答應(yīng)更具有激勵性,更有情感性和啟發(fā)性,方能觸動學(xué)生的心靈,從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
一、激勵性理答,激發(fā)學(xué)生的自信心
德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?!彼?,在教學(xué)中,教師除了教授學(xué)生知識外,更應(yīng)該激勵他們,幫助他們充分發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中,運用激勵性的理答,容易使學(xué)生得到鼓舞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使課堂形成和諧、熱烈的教學(xué)氣氛,引導(dǎo)他們更有信心和斗志參與到下一輪的學(xué)習(xí)中。
在課堂中,教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點,以激勵性的語言讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。對于優(yōu)秀生,要通過激勵,引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)邁進,如“你的想象力是多么豐富,你的概括能力真是既全面又精要,老師真欣賞你的能力?!睂τ谥械壬?,可以通過激勵,引導(dǎo)他們一步步向著先進的行列邁進,“真是好樣的,想不到這樣一個復(fù)雜難解的問題,你竟然能想出這么奇妙的辦法來解決,看來,你的潛力無限,只要你肯持之以恒,老師相信你一定會成為我們班的優(yōu)秀生。”對于后進生,要通過激勵,使他們樹立信心,擺脫后進,答對了可以以“瞧,剛剛你還怕自己不行,可事實說明,你是個非常有天賦的孩子,以后對自己有點信心,好嗎?”來激勵學(xué)生,如果答錯了,可以以“這次你有勇氣回答這么難的問題就足見你有一種克服困難的信心和勇氣,如果再細心一點,講究一下方法,你就是最棒的”來激勵他們。
可見,通過激勵性的語言可以成功挖掘?qū)W生的閃光點,維護學(xué)生的自信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
二、情感性理答,促進師生間的心靈融合
富于情感性的理答是針對無反應(yīng)理答和粗暴型理答而言的。無反應(yīng)的理答或者過于簡單籠統(tǒng)的理答容易挫傷學(xué)生探究的積極性,粗暴的理答則可能會傷害學(xué)生的心靈。因此,在課堂上,教師切忌用冷冰冰的神情打發(fā)學(xué)生的回答,切忌用“坐下,回答正確”此類的簡單籠統(tǒng)的理答草草打發(fā)學(xué)生,更忌諱在學(xué)生回答有誤的情況下,以“你專心聽課了嗎?”“真是笨得像豬”類似的挖苦、諷刺的粗暴理答深深傷害學(xué)生,從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動性。教師富于情感性的理答,是指教學(xué)中教師用可親的笑容、善意的手勢、鼓勵的目光、友好的態(tài)度、真誠的語調(diào)這些富于情感性的語言、表情、手勢影響和感染學(xué)生。這樣的理答是建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上的,是師生雙方思想與感情的交流。這樣有親和力的情感理答不僅使學(xué)生愿意親近教師,還愿意親近你所教的學(xué)科,更使學(xué)生在你潛移默化的影響下也成為一個有涵養(yǎng)、落落大方、謙虛有禮的人。
在教學(xué)中,有學(xué)生給我指出板書的字有誤,我會誠懇地說:“謝謝大家的指點,看,老師也會犯錯,這回可換了你們當(dāng)我的老師了,向你們學(xué)習(xí)?!睂W(xué)生回答問題后,我會帶頭鼓掌:“謝謝××小朋友帶給我們?nèi)绱司实慕榻B,讓我們感受到了大自然還有如此神奇的一面?!睂W(xué)生提出了建議,我會豎起大拇指:“我們班的學(xué)生真是好樣的,敢于說出自己的看法,而且見解非凡?!睂W(xué)生回答錯誤,我會過去寵溺地摸摸他的小腦瓜,微笑著說:“沒事的,再想想你就能離準(zhǔn)確更進一步了?!币虼?,班級的學(xué)生在對其他同學(xué)進行評價時,通常會說:“××同學(xué),我很欣賞你把課文讀得這樣正確、流利,希望你能再投入一點感情就更好了,說的不當(dāng)之處還請指教?!闭驹谂_前做匯報的學(xué)生總是先有禮貌地鞠躬,然后問候大家:“老師、同學(xué)們好,今天我給大家介紹的是……?!逼渌麑W(xué)生在別人上臺或者講到精彩的地方就會自發(fā)送上掌聲,在請求幫助時總會加上:“你好,請你……”
俗話說:“老師是學(xué)生的鏡子,學(xué)生是老師的影子?!睂W(xué)生的教育并非是單純口耳相授,絮絮叨叨地講一番大道理,有時,教師的一言一行就能使學(xué)生潛移默化地受到影響??梢?,教師要善于運用積極、健康的情感性理答來以情喚情、以情促情、以情激情、以情燃情,促進師生間心靈的融合,從而保障課堂教學(xué)的有效性。
三、拓展性的理答,豐富學(xué)生的想象力
當(dāng)今社會發(fā)展離不開創(chuàng)新精神,而創(chuàng)新精神的核心是想象力。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括這世界上的一切,推動著社會的進步,并且是知識進化的源泉。”
在教學(xué)中,教師可以通過有效的理答不斷豐富學(xué)生的想象力,放飛學(xué)生的思維,進行語言文字的拓展和訓(xùn)練,從而達到豐富學(xué)生想象力、優(yōu)化語言文字訓(xùn)練的目的。
以下是筆者教學(xué)古詩《江南》的片段實錄:
師:讀了《江南》這首詩歌,你們仿佛看到了什么?
生:我看到了小魚兒。
生:我看到了無數(shù)的蓮葉。
生:河面上還盛開著無數(shù)的荷花。
第一次的想象畫面,學(xué)生只是根據(jù)詩歌的內(nèi)容簡單地說出了詩歌中出現(xiàn)的景物。然而這是非常粗糙、簡單的情景再現(xiàn)。如果要使畫面不斷豐富,使他們的小練筆更有充實的內(nèi)容和優(yōu)美的場景,教師就要更細致地引導(dǎo)學(xué)生想象,拓寬他們的想象力。
師:想象下,這是一群怎樣的魚兒?
生:活潑的魚兒。
生:自由自在的魚兒。
師:聯(lián)系生活中看到的魚兒,想象一下詩歌中描繪的這群魚兒長什么樣子呢?有什么特點?誰來細致描繪一下?
生:魚兒的頭大而圓,眼睛鼓鼓的。
生:有的魚兒的身體是紅色的,有的渾身閃耀著銀色的光芒,魚鱗閃閃發(fā)光呢。
生:魚的肚子圓圓的,他們肯定吃得很飽。
生:他們的尾巴像扇子,甩來甩去,真好玩!
師:同學(xué)們想象得又具體又生動,把畫面上魚兒的樣子描繪得栩栩如生。同學(xué)們,現(xiàn)在我們每個人就是畫面中的一條小魚,此時此刻我們就生活在這條優(yōu)美清澈的小河里,在蓮葉間自由地玩耍、嬉戲,你們正在做什么呢?
生:我在吐泡泡。
生:我在吃小蝦。
生:噓!別出聲,我在和荷葉玩捉迷藏呢。
生:我正和好朋友青蛙說悄悄話。
生:我在和烏龜比游泳呢。
……
師:小魚兒們,你在蓮葉中自由自在地玩耍、嬉戲,有什么感受?
生:我想說:“這里的生活真有趣!”
生:我想唱一首歌曲送給荷花姐姐。
生:……
對于教師提問的發(fā)散性問題“這是一群怎樣的魚兒”,學(xué)生的回答如“活潑”“可愛”“自由自在”等顯得空泛。教師迅速對學(xué)生的回答進行理答,第一次的理答迅速引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察,想象詩中魚兒的外形特點,點撥學(xué)生抓住魚兒的特點,描寫更加具體、生動;第二次的理答使學(xué)生進入角色體驗,以“我是河里的一條魚”,促進學(xué)生進入情境體驗中,想象魚兒的動態(tài)美;第三次的理答使學(xué)生與魚兒融為一體,生發(fā)真實、自然的感受。通過三次發(fā)展性的理答,學(xué)生由靜止不動的畫面想象出了一幅生動的魚戲蓮葉畫,不僅豐富了學(xué)生的想象力,也使學(xué)生的言語表達更具體、生動,更有真情實感。
四、啟發(fā)性的理答,促進學(xué)生思維向縱深度發(fā)展
啟發(fā)性的理答,通常指學(xué)生遇到困惑處、迷惘處無法解決時,教師點撥要害,撥開遮擋學(xué)生眼前的迷霧,幫助學(xué)生排除障礙。這時候的理答有“四兩撥千斤”之效,使得學(xué)生產(chǎn)生“撥開云霧見天日”之感。
在執(zhí)教《凡卡》一文時,對于一個看似平淡的句子“白天,他總是在大廚房里睡覺?!蔽沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味這個句子含有的深刻內(nèi)涵的。
師:鄉(xiāng)村生活真如凡卡回憶的那樣快樂嗎?
生:不是的。鄉(xiāng)村生活也很艱苦。
師:你能否舉出一個例子?
生:白天,他總是在大廚房里睡覺。到晚上,他就穿上寬大的羊皮襖,敲著梆子,在別墅周圍走來走去。
師:從這句話你們體會到了什么呢?
生:爺爺晚上在那么冷的天要守夜,很辛苦。
(學(xué)生對爺爺?shù)男量噙€是停留在“天冷要守夜”比較淺表的理解上,這時候教師進行進一步點撥)
師:在那么寒冷、漫長的夜晚守夜,爺爺?shù)拿恳粋€夜晚確實相當(dāng)辛苦。那么到了白天,爺爺就能好好休息休息,就不會那么辛苦了,對嗎?
(學(xué)生沉思了一會,若有所悟)
生:不,白天,爺爺也很辛苦,因為爺爺只能在大廚房里睡覺。
(教師進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究)
師:“晚上辛苦守夜的爺爺,白天本應(yīng)該要好好休息一下,可是爺爺卻在廚房睡覺,爺爺睡覺的廚房是什么樣的呢?”
生:“廚房很臟,到處是油膩的污垢?!?/p>
生:“廚房很吵,切菜聲、倒水聲、炒菜聲,喧嘩聲比比皆是?!?/p>
生:“廚房很亂,到處堆放著柴火和樹枝,還有跳蚤,躺下去又硬又癢。”
師:那爺爺為什么還選擇這樣的地方睡覺呢?難道他不能換其他的地方嗎?
生:“也許爺爺沒有床,沒有自己的房間,沒有自己的家?!?/p>
師:從這你體會到了什么?
生:爺爺生活很不容易,爺爺在鄉(xiāng)村的生活很苦。
生:因為鄉(xiāng)村生活很苦,所以,爺爺才忍痛將凡卡送去城市生活,他希望凡卡生活得比他好。
師:鄉(xiāng)村生活明明很苦,看看爺爺?shù)奶幘尘椭懒耍煞部槭裁椿貞浧饋韰s感到如此快樂呢?
生:鄉(xiāng)村生活雖然苦,但比起城市卻好多了,凡卡回憶鄉(xiāng)村生活的快樂更能襯托他在城市生活的無比悲慘,生不如死。
在這個片段中,教師三次關(guān)鍵性的啟發(fā)性理答,引導(dǎo)學(xué)生深入品味爺爺和凡卡的悲慘境遇。當(dāng)學(xué)生找到句子,還是停留在“爺爺守夜,很冷,很辛苦”比較淺顯的感悟上時,教師以“白天,爺爺就能好好休息,就不那么辛苦了嗎?”讓學(xué)生悟到白天,爺爺依然很辛苦。第二次理答,讓學(xué)生展開想象,感受、體驗爺爺白天睡覺的廚房是一個臟、亂、差的地方,因為爺爺沒有住所,只能像貓、狗一樣待在這樣的地方休息,讓學(xué)生深入感受爺爺鄉(xiāng)村生活的悲慘。第三次理答,通過爺爺與凡卡比較,爺爺在鄉(xiāng)村的境遇已經(jīng)夠悲慘了,可是凡卡回憶鄉(xiāng)村的生活卻感到甜蜜,進一步襯托了凡卡在城市生活的無比悲慘、生不如死。
在教學(xué)中,教師不該輕易滿足于學(xué)生對問題簡單、淺顯的回答,有時候,教師運用啟發(fā)性的理答,在恰當(dāng)?shù)臅r機對該生繼續(xù)提出更進一步的問題,促使學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考,就能使學(xué)生理解的更為準(zhǔn)確、全面和深刻,久而久之,就能促進學(xué)生思維在廣度和深度上提高。
總之,課堂理答是一門藝術(shù),它充滿智慧、情感、技巧。有效的理答,不僅能使課堂變得和諧,使學(xué)生變得積極主動,更能使教學(xué)變得靈動、富于情趣、充滿高效。因此,教師要善于運用理答的各種技巧,自然巧妙地貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,讓有效的理答為有效的教學(xué)保駕護航。
參考文獻:
[1]卞金祥.名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社,2001.
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