邱旭云

摘 ? ?要： 巴金的《小狗包弟》被選入人教版、蘇教版、粵教版等多個版本的教材，其價值是多面的，讀來通俗易懂、感人至深，備受廣大師生青睞。作者收集了二三十個教案，結(jié)合作品的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，對其進行了詳細比較與歸納分析，并提出了建議，以供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞： 《小狗包弟》 ? 課例 ? ?綜述 ? ?學(xué)情 ? ?教學(xué)設(shè)計

一、《小狗包弟》的教學(xué)落點

一堂好課，目標(biāo)明確。如何確定教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系一堂課的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后能有什么收獲？教師將本文的教學(xué)落點定在何處？當(dāng)然這跟教師對文本的解讀息息相關(guān)。對于《小狗包弟》的解讀形形色色，因而針對文本設(shè)計的教學(xué)也是多種多樣的，經(jīng)過歸納綜合眾多案例，有以下幾種情況：

第一，珍愛生命說。通過學(xué)習(xí)巴金對一只小狗的情感經(jīng)歷，上升到對生命的尊重與熱愛，學(xué)會珍愛生命。

第二，批判“文革”說。這類的教案將文章解讀為旨在揭露文革的黑暗，連一只小狗也不放過，從而讓學(xué)生認識“文革”十年給人帶來的難以撫平的傷害，強調(diào)認識和反思“文革”的教案，這占了絕大多數(shù)。

第三，反省懺悔說。把教學(xué)的落點定在正確評價作家放棄小狗包弟的行為，學(xué)習(xí)作者勇于反省的精神，讓學(xué)生通過對“文革”這個時代的反思，進而感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，認識懺悔精神的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識，而鮮有作品定位到通過細讀文本的方法感受作者流露出來的對包弟的“歉意”。

二、案例分析及文本解讀

以上案例只是教學(xué)之一隅，可見一線教師都花費了很多心思琢磨文本，琢磨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。但其中透露出的諸多問題值得我們警惕。主要問題有兩個方面：

第一，關(guān)于《小狗包弟》的主題挖掘，大部分課例和文章把這篇解讀成為批判文革的工具，實際教學(xué)中結(jié)合大量的圖片和文字資料讓讀者和學(xué)習(xí)者認識到“文革”給當(dāng)時的人們帶來的難以撫平的創(chuàng)傷，于是告知學(xué)生作為人類也要學(xué)會反思，愛護動物尊重生命，更有甚者為吸引眼球奪得創(chuàng)新，插入許多人類殘害小動物而求快感或利潤之類舉動的圖片，進而讓課堂又上升到生命意識這一高大上的層面。因為課程標(biāo)準(zhǔn)和教材沒有明確教學(xué)內(nèi)容，所以教師“教什么”的這個問題直接拋給了老師，老師根據(jù)自己的理解教學(xué)這篇課文，這個問題反映了實際教學(xué)的隨意性問題。

那么作者到底是旨在批判文革，告知我們要尊重小生命，還是旨在表達對小狗的歉意呢？回歸到這篇文章的體式上，這篇文章屬于散文，而且是敘事性帶有抒情的回憶性散文。每種文體都有文體特征和規(guī)定性：小說是由情節(jié)構(gòu)成的虛構(gòu)的故事;戲劇由一句句臺詞和對話構(gòu)成，以彰顯人物性格的劇本;詩歌是表達表達和韻律協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體。區(qū)別于小說和詩歌及戲劇，散文顯得更自由，取材更廣泛，筆調(diào)更靈活?！皼]有哪一種問題像散文這樣最直率、最不加掩飾地體現(xiàn)著作者的喜怒哀樂，他的生命意義的定向、生命意義的追問、生命意義的創(chuàng)造”，它是獨抒性靈的產(chǎn)物。所以就這篇散文教學(xué)應(yīng)該著眼于作品的主體，主體是小狗嗎？一些老師把課堂大量的時間放在研究“‘包弟到底是一條怎樣的小狗”“為何如此惹人喜愛的它會有如此悲劇的結(jié)局”這樣的問題上，而忽視了我們的抒情主人公，也是抒情的主人公——我。我為什么要寫包弟？——為了表達對包弟的歉意。很明顯，文章的末尾就直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)了這種情感，正是“我”寫這篇文章的目的，這種情感是包弟死后時隔多年的巴金重新提起筆來回憶這段往事最真切的感受，這種情始終貫穿全文。那么我們的閱讀旨向是不是也應(yīng)該聚焦到這一點上？讀者和學(xué)習(xí)者通過感受巴金因為一條小狗而多年懷愧于心的這樣的心理狀態(tài)能不為之深深打動嗎？讀到這一層，老師如果稍加點撥，學(xué)生的反思意識，尊重生命的意識是不是也會在無形之中油然而生？

第二，課堂上對于這篇文本的處理上有些浮皮潦草。對于文本的研讀，大部分老師就在探究包弟特點和作者情感變化時讓學(xué)生粗略閱讀。例如：整體感知劃分段落歸納情節(jié)之后，讓學(xué)生找出作者在文中的情感變化，讓學(xué)生自讀課文之后，很快得出這樣一個結(jié)論：作者在談藝術(shù)家和狗的故事是悲傷的—與包弟相處時是歡快的—聽到抄“四舊”的消息時很憂慮—送走包弟后輕松—之后變?yōu)槌林?、心不得安，進而追問背后的時代原因，巴金是一個什么樣的人，對文本的處理到此就畫上句號。再舉個例子，有些老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴金敢于講真話、流真情的無畏精神，培養(yǎng)像巴金那樣的自省和懺悔意識，找到“文革”或者二戰(zhàn)的血腥圖片，“勃朗特下跪”和小泉參拜神社的文字資料，這樣的教學(xué)方法固然可以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的注意，感染他們的情緒，或多或少可以達到懺悔自省的效果，但這種脫離文本的教育并不能算是語文教學(xué)方式，課堂就成了“變味”的語文課。在這里陳日亮老師特別強調(diào)：“以文解文”“以言傳言”，也就是細讀文本法，靠我們細細咀嚼品味散文的語句探究作者的情感，學(xué)習(xí)其中的精神。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事，重點是讓學(xué)生體會這種樸素?zé)o華的語言自然順暢敘事和內(nèi)在的深摯感情。但是獨生子女大都以自我為中心，對“文革”這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考，自我中心主義較普遍的孩子同時普遍缺乏反省意識，我想他們是無法理解作者的良知和無奈及用于剖析自己懺悔的人格，但畢竟他們已經(jīng)初步具備判斷分析能力。如果我們能夠把事情的真相清清楚楚地說給他們聽，我想他們就能被事實真相所震撼，反省懺悔意識定會被喚醒，理性思維定會被激活。

根據(jù)本文的特點和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及認知能力，筆者確定了以下教學(xué)設(shè)計以供參考。

四、教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通讀全文，把握作者對小狗包弟的情感及產(chǎn)生原因。

2.品味語言，理解作者是如何將情感訴諸筆端的，感悟作者敢講真話、敢于自責(zé)的精神。

【教學(xué)重點】

品味文中精彩的語言，感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格。

【教學(xué)難點】

感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格。

【教學(xué)時數(shù)】一課時

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入新課。

狗是人類忠實的朋友。人對狗有感情，狗也是通人性的。關(guān)于這一點，我們從巴金先生的散文《小狗包弟》中，更可以深深地感受到。（板書：小狗包弟，散文，巴金）哪位同學(xué)能夠根據(jù)自己掌握的材料，向大家簡要介紹巴金先生的生平及創(chuàng)作情況？

2.走進作者（簡單介紹其成就）。

3.初讀課文，感知形象。

（1）本文題目是“小狗包弟”，請細讀第3段和第5段，畫出描寫包弟動作行為的句子，請你用這樣的句式總結(jié)包弟的特性：“這是一條（特性）的小狗，因為它……（舉例）”

示例：這是一條有情義的小狗，因為它在我們不在家時，天天守在睡房門口，等我們回來，從不厭倦。

明確：可愛、聰明、有情義、通人性。

我們在描寫人物時可以正面描寫和側(cè)面描寫突出其特點，作家突出小狗包弟的這些特點時哪些是正面描寫哪些又是側(cè)面描寫呢，請在文中找出相應(yīng)的內(nèi)容。

明確：正面描寫，如第2自然段“狗來了……不停的作揖”。

側(cè)面描寫，如第3自然段“它不咬人……引客人發(fā)笑”。

第3自然段寫由起女士在兩年之后仍然對包弟念念不忘。

蕭珊在三年困難時期，每次出去吃飯都帶骨頭回去喂包弟。（第4段）

第5自然段“聽妹妹們說……等候我們出來”。

4.再讀課文，把握情感——分析作者的“歉意”。

（2）從剛才的研讀中，我們了解到作者對包弟的是什么樣的情感？（喜愛）那么文章除了表達喜愛之情外，最主要表達的是何種情感？請從文中找出依據(jù)。

學(xué)生瀏覽課文。明確：“我懷念包弟，我想向它表示歉意?！?/p>

（3）文末說“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，作者為什么要表達歉意？

補充背景

引導(dǎo)：“文革”后，在別人都把全部責(zé)任推到了“四人幫”身上的時候，并沒有多少過錯的巴金向小狗表示歉意，這說明他是一個什么樣的人？

（投影）從作者對小狗包弟的懺悔中，我們可以看出他善良、正直的品性和嚴于解剖自己的可貴精神。后來作者經(jīng)歷了不少的磨難，可仍擺脫不了“煎熬”，這又說明了他是有反省、自律精神。這是我們民族在“文革”時代所缺少的精神，這種精神將隨著巴金作品的影響，擴散到讀者當(dāng)中，喚醒社會公正、社會公德、人類善良的天性。

5.品讀課文，深挖主旨。

（4）怎樣表達歉意

學(xué)生瀏覽課文后找出作者自責(zé)、表示歉意的句子，品讀誦讀之，重點誦讀第10段和11、12段，并從文章中劃出讓你你感觸最深的句子，找出來細細品味。

參考內(nèi)容（多媒體顯示）

1）文章中共出現(xiàn)了幾次“您的小狗怎樣？”作者每次提到這句話分別是什么樣的心情？試試推測作者的心理活動。

2）第十段：“滿園的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里箭熬?！?/p>

問：我們從哪里能讀出“滿園的創(chuàng)傷”？除了前面寫到“同我一起散步的人”不再逗著小狗玩，和前面寫“包弟”有聯(lián)系之外，其余的敘寫，是否也在構(gòu)建作品的主題？其中除了明顯表現(xiàn)生態(tài)的破壞，環(huán)境的變異是否也和“創(chuàng)傷”有關(guān)聯(lián)？為什么？這樣寫有什么更深或更廣的意義？

“我自己也終于變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運。”

問：①這句話有什么意味？為什么我會成為包弟？

②為什么說“沒有死在解剖桌上倒是我的幸運”？

明確：自嘲意味。

③如果把原句改為“我自己，沒有死在解剖桌上，是我的幸運……”可好？仔細揣摩有什么不同？

“在我吞了兩片眠爾通……就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活?！?/p>

十二段：“這樣的煎熬是不會有終結(jié)的”

（5）為什么要以一條小狗來反映“文革”的現(xiàn)實？

注意其中“人對人”、“狗對人”、“狗對人”三個方面，能反映和揭示出什么？

（投影）提醒我們，小狗雖小，但也是一條生命，善良的生命應(yīng)該獲得生存權(quán)。作者以小狗為切入點，表達對人性的呼喚。

連一條狗都不能逃過劫難，更能體現(xiàn)“文革”時代任何生命都不能免受侵害的現(xiàn)實。這也體現(xiàn)出了“以小見大”的寫作特點。寫小狗遭難反襯那個社會人與人之間的冷漠無情。在“文革”的風(fēng)暴中，多少夫妻朋友反目，相反小狗卻一直與主人不離不棄。包弟的遭遇和作者的那一段歷史是分不開的，寫包弟也是為了表現(xiàn)自己的心靈歷程。

6.課堂小結(jié)。

巴金是現(xiàn)代中國不多的文學(xué)大師、思想家之一，他以豐碩的文學(xué)成果及一生坦蕩無瑕圣哲般高貴的人品，向世人證明了愛心的價值、真誠的偉大和天才的光芒，讓我們記住這位老人并學(xué)習(xí)這位老人不斷進取的精神和嚴于解剖自己靈魂的勇氣，鑄造一種坦誠真實的人格。

7.延伸遷移，課堂練筆。

如果今天晚上你要向好朋友推薦《小狗包弟》，那么你會怎樣推薦呢？請寫上一則推薦語，10-70字之間。

示例：情義與怯懦的對比，可愛與殘暴的較量，一條小狗展現(xiàn)一個可怕的年代，一顆懺悔的心撐起一個大寫的人。小狗包弟，讓我們笑著，哭著，心痛著……

8.布置作業(yè)。

研讀材料，聯(lián)系課文，選取一個合適的話題（如“小議‘我靠的是感情”，“談‘身邊瑣事的深廣內(nèi)涵”），寫寫?yīng)毺氐母邢?，與同學(xué)討論。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀[M].上海.華東師大出版社，2004，36-38.

[2]王榮生，宋冬生.高中語文學(xué)科知識與能力[M].上海.高等教育出版社，2004.

[3]知網(wǎng)若干教案.