朱俊　葛艷青

【摘 要】

眾所周知，詩(shī)歌能夠純凈人的心靈，豐富人的精神世界。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，兒童詩(shī)歌能夠運(yùn)用睿智的語(yǔ)言、純真的童趣還有美好的感受不斷地彰顯出文學(xué)中獨(dú)特的、純凈的一種特質(zhì)，成為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)生活、豐富情感的一種重要的方式。教師要能夠在教學(xué)孩子們兒童詩(shī)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，進(jìn)而啟蒙生命，不斷地激活孩子們對(duì)于表達(dá)的欲望，滋養(yǎng)孩子們的生命，培育他們的“詩(shī)心”。

【關(guān)鍵詞】

兒童詩(shī) 小學(xué)語(yǔ)文 啟蒙

兒童詩(shī)以一種率真明朗的情感，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，純真的意境，不斷的體現(xiàn)出僅有兒童才能具有的一種情趣，表達(dá)了兒童對(duì)于生活的一種詩(shī)意的理解。優(yōu)秀的兒童詩(shī)教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且潛移默化的影響他們的表達(dá)方式方法，不斷的積累學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到美的情趣。

一、浸染語(yǔ)言，熏陶學(xué)生審美感受

詩(shī)歌是語(yǔ)言的一種藝術(shù)表現(xiàn)，更是一種美的藝術(shù)，詩(shī)歌在情感、音韻、語(yǔ)言、情趣方面都體現(xiàn)出來(lái)藝術(shù)的特征。在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師可以不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇一種或是多種藝術(shù)的元素，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)和鑒賞詩(shī)歌中所變現(xiàn)出來(lái)的一些藝術(shù)的美。所以，對(duì)于兒童詩(shī)的教學(xué)一般都不適合采用一分析為主體的一種文本閱讀的教學(xué)模式，而是可以根據(jù)兒童詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的特征，潤(rùn)色一些語(yǔ)言，加入一些藝術(shù)元素，不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的審美感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子們情感的熏陶。

對(duì)于兒童詩(shī)來(lái)講，具有活潑、純凈、童真、美好以及讀起來(lái)朗朗上口的諸多特點(diǎn)。例如《雨后》中的詩(shī)句：“嫩綠的樹梢閃著金光，/廣場(chǎng)上成了一片海洋！/水里一群赤腳的孩子，/快樂(lè)得好像神仙一樣。”又如“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說(shuō)：糟糕——糟糕！/而他通紅歡喜的臉上，/卻發(fā)射出興奮和驕傲?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的誦讀，讓學(xué)生在東都中感悟生命，增強(qiáng)表達(dá)。教師不需要跟學(xué)生講解諸多的技巧，而是在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)韻腳中的規(guī)律性，感受兒童詩(shī)中所具有的節(jié)奏性，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生享受兒童詩(shī)所帶有的美感，為剛好的啟蒙學(xué)生生命奠定基礎(chǔ)。

二、畫面呈現(xiàn)，提升學(xué)生語(yǔ)言敏感度

詩(shī)歌是一種藝術(shù)作品，藝術(shù)作品就需要整體感。完整地接觸語(yǔ)言，反復(fù)地朗讀全詩(shī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在音韻、畫面、情感等諸方面通過(guò)語(yǔ)言架構(gòu)起的內(nèi)在一致性和外在的整體美。學(xué)生能在兒童詩(shī)的誦讀學(xué)習(xí)中充分感受語(yǔ)言的輕快和諧，受到良好的語(yǔ)感培養(yǎng)，從而提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度與審美力。兒童詩(shī)在很多時(shí)候是貼近兒童生活的，并且充滿了兒童情趣。在對(duì)于兒童詩(shī)教學(xué)中，在學(xué)生初步感受詩(shī)歌音韻美的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中描寫孩子情態(tài)的詞句，感受詩(shī)句語(yǔ)言所表現(xiàn)的童趣美。

例如在教授《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇兒童詩(shī)的時(shí)候，在對(duì)第二和第三自然段進(jìn)行連接的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)：盲婆婆用手輕輕的接過(guò)那小巧精致的蟈蟈籠子，用她那長(zhǎng)滿雙繭的手撫摸著，臉上的笑容燦若陽(yáng)光?！跋X蟈”“蟈蟈”那清脆的叫聲，越過(guò)小溪，走過(guò)山野，躍上枝頭，在這明媚的陽(yáng)光下回蕩……婆婆，婆婆，你現(xiàn)在在想什么呢？教師通過(guò)以上對(duì)于盲婆婆細(xì)致入微的描寫，很自然的就把學(xué)生帶到盲婆婆的內(nèi)心世界之中了。同時(shí)，也在一定程度上給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)畫面感，教會(huì)了學(xué)生怎樣去想象。雖是短短幾節(jié)小詩(shī)，卻豐富地表現(xiàn)出了詩(shī)歌充滿童趣的畫面美，這也對(duì)不斷提升孩子們的語(yǔ)言敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力有很好的作用。

三、創(chuàng)造生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化理解

所謂兒童詩(shī)，它所描繪的大都是兒童的生活，是學(xué)生在生活過(guò)程中所比較熟悉的場(chǎng)景，但是他們是很少去進(jìn)行細(xì)微的觀察和感悟的，這是需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且給詩(shī)歌一個(gè)嶄新的豐富的寓意，引導(dǎo)學(xué)生不斷的走進(jìn)詩(shī)歌，不斷的增強(qiáng)自身的生活感悟。教師要能夠有意識(shí)的去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教育情境，不斷把詩(shī)歌中所描繪的客觀的一些景象和生活中的一些具體的景象相結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生有身臨其境的感受，此外再讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)。這樣就能夠幫助到學(xué)生，讓他們能夠在感悟理解詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)，獲取更多的知識(shí)，并在很大程度上啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)而賦予詩(shī)歌以生命和相關(guān)活力，更好的揭示詩(shī)歌中所具有的潛在的意義和價(jià)值。

如教學(xué)《雨后》第一小節(jié)“嫩綠的樹梢閃著金光，/廣場(chǎng)上成了一片海洋！/ 水里一群赤腳的孩子，/快樂(lè)得好像神仙一樣”時(shí)，教師讓學(xué)生讀完詩(shī)句后，出示填空：這是一片（ ）的廣場(chǎng)。學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，紛紛暢談自己的理解。這樣也就不斷的增強(qiáng)了孩子們對(duì)于詩(shī)歌本身的個(gè)性化理解，進(jìn)而啟蒙生命，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，兒童詩(shī)歌是情感教學(xué)的內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)都有一定的影響。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文中，對(duì)于兒童詩(shī)歌的教學(xué)要能夠重視，不斷促進(jìn)兒童詩(shī)歌多元化的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，讓孩子們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步中全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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