夏慧敏

摘 要：普通話課程，不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，而且是其他與口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)專業(yè)的必修課程，尤其是師范專業(yè)，對(duì)這門課的掌握程度，直接影響師范類學(xué)生職業(yè)技能水平的高低。針對(duì)我校任課教師少、學(xué)生多的實(shí)際情況，我校實(shí)行了階段性考試法，以期有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：階段性考試法；普通話；應(yīng)用

普通話課程是我國(guó)高等院校師范專業(yè)學(xué)生的一門基本技能課，如何把這門課上得有特點(diǎn)，并能提高教學(xué)質(zhì)量，這是許多普通話課程教師都著力進(jìn)行研究和解決的問(wèn)題。如何針對(duì)本校學(xué)生、師資的具體情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，這是每一位教授此門課程的任課教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

大連大學(xué)是一所綜合性的地方大學(xué)，師范專業(yè)類學(xué)生占有很大比例。以2012級(jí)學(xué)生為例，師范專業(yè)有漢語(yǔ)言文學(xué)教育、歷史教育、英語(yǔ)教育、體育教育、音樂(lè)教育、計(jì)算機(jī)教育、小學(xué)教育等，其中涉及文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科類別，師范學(xué)生總數(shù)約有800人。這些學(xué)生將來(lái)都要從事教師職業(yè)，普通話課程是其必修課程。面對(duì)這么多學(xué)生，普通話課程的授課任務(wù)量很大。為此，教師在大連大學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的授課中，嘗試性地采取階段性考試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體內(nèi)容即是定期對(duì)學(xué)生所學(xué)過(guò)和后面未學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行考核，如果達(dá)到規(guī)定的要求，便可以不用繼續(xù)跟班學(xué)習(xí)。接下來(lái)，筆者將從實(shí)施階段性考試法的原因和方法對(duì)此種方法做一介紹：

一、實(shí)施階段性考試方法的原因

1.師資力量不足。大連大學(xué)沒(méi)有專門教授全校中文類公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)部，教授全校文科共同課程的部門——社科部只負(fù)責(zé)全?！皟烧n”方面內(nèi)容的課程，而如普通話、教師口語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等與中文專業(yè)有關(guān)的課程，則全部由文學(xué)院來(lái)承擔(dān)。文學(xué)院也沒(méi)有專門的普通話教研室，之前上這門課的教師多是學(xué)院中文專業(yè)教授現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫作等課程的教師，而且是兼職教師。他們很多都沒(méi)有受過(guò)專門的普通話訓(xùn)練，對(duì)普通話課程也是邊學(xué)、邊教，對(duì)普通話理論的認(rèn)識(shí)也多是從感性到理性。這些教師一般都有繁重的教學(xué)任務(wù)，只有在完成了自己教學(xué)任務(wù)后，才有時(shí)間和精力去教授普通話課程。全校每個(gè)年級(jí)大概有800名學(xué)生需要上普通話課，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量也隨之越來(lái)越多。師資力量的貧乏，學(xué)生數(shù)量的增多，無(wú)疑給普通話課程的正常開設(shè)加大了難度。同時(shí)，普通話課程又具有精講多練的特點(diǎn)，如果采取合班上課的方式，固然可以減輕任課教師的壓力，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合班就減少了訓(xùn)練的次數(shù)，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

2.學(xué)生普通話水平不等。目前，大連大學(xué)面向全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)地區(qū)。我們知道，我國(guó)共分7大方言區(qū)，方言之間的差別很大，即使是來(lái)自同一方言區(qū)，其內(nèi)部差異也比較大。同時(shí)，學(xué)生在上大學(xué)以前，已經(jīng)學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，對(duì)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)都有了一定的了解，但是程度不一。一般情況，來(lái)自北方方言區(qū)的學(xué)生普通話水平相對(duì)較高，而來(lái)自南方的尤其是閩、粵方言區(qū)的學(xué)生的普通話水平較低；而且城市學(xué)生的普通話水平一般都比較好，農(nóng)村學(xué)生的普通話水平一般較差。面對(duì)此情況，任課教師難以采取整齊劃一的教學(xué)和訓(xùn)練方法，但又不能做到面面俱到。而若嘗試性地采取階段性的考試方法，定期對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)、口頭表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)試，已經(jīng)合格的學(xué)生不再跟班學(xué)習(xí)；使學(xué)生的普通話水平盡量趨于一致，這樣也適合于教師的教學(xué)。

3.教師難以做到“有的放矢”。普通話課程的開設(shè)，對(duì)于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)極為有效。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講理論，然后根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，也就是“少講多練”。這種方法，一般說(shuō)來(lái)，比較適合于口語(yǔ)水平差別不大的班級(jí)。而面對(duì)同一訓(xùn)練內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為是難點(diǎn)，有的學(xué)生并不這樣認(rèn)為，所以在具體教學(xué)中需要教師針對(duì)學(xué)生的不同情況能做到“有的放矢”。而要想做到這點(diǎn)，則必須對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度和口語(yǔ)水平有所了解。僅僅靠教師在課堂上教授，學(xué)生在課下練習(xí)的方式，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)中存在的發(fā)音難題，訓(xùn)練也只是起到糾正不標(biāo)準(zhǔn)音的作用。但如若采取階段性考試的方法，則能夠?qū)處熞院蟮慕虒W(xué)起到一個(gè)積極的作用。教師能通過(guò)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能在以后的教學(xué)訓(xùn)練中針對(duì)不同學(xué)生的情況，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，真正做到“因材施教”。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮提高口語(yǔ)水平的主觀能動(dòng)性。因?yàn)楸鹃T課程是公共課，所以學(xué)生普遍不重視，甚至很多學(xué)生認(rèn)為開不開都沒(méi)關(guān)系，即使上了這門課，也都是上課說(shuō)普通話，下課依舊說(shuō)方言。面對(duì)此情況，學(xué)校在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)人文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與任課教師協(xié)商后，嘗試性地采取階段性考試方法。此方法是只要學(xué)生通過(guò)了階段性考試，理論成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)都達(dá)到合格要求，此門課程就可以得到“及格”成績(jī)，可以不必再跟班學(xué)習(xí)。學(xué)生為了早些通過(guò)考試，勢(shì)必會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課，注意發(fā)現(xiàn)自己在辨音、口語(yǔ)表達(dá)等方面的問(wèn)題，及時(shí)向老師請(qǐng)教，或向?qū)W得比較好的同學(xué)請(qǐng)教，這樣就極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)普通話的主觀能動(dòng)性。

二、階段性考試法的具體實(shí)施方法

1.開課前的考試。此考試是針對(duì)全校開設(shè)普通話課程前，對(duì)師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一次全面的理論、口語(yǔ)水平測(cè)試，這次考試任務(wù)量大，動(dòng)用了中文專業(yè)的很多教師?？荚嚰性谝粋€(gè)下午對(duì)要開課的師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試以系為單位，每個(gè)系由三位教師負(fù)責(zé)。測(cè)試內(nèi)容以朗讀為主，以百分制記分，從聲韻母的發(fā)音、聲調(diào)的準(zhǔn)確性、音節(jié)的拼讀、音變的使用、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用等幾方面進(jìn)行打分，最后核算出總分。

2.開課后的考試。普通話課由教務(wù)處統(tǒng)一安排在周一和周四下午3點(diǎn)到6點(diǎn)之間進(jìn)行，每次三學(xué)時(shí)，每周六學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)時(shí)，我們嘗試性地把階段性考試安排為兩周一次。階段性考試分筆試和口試兩部分，各占50分，筆試部分不僅包括已講過(guò)的內(nèi)容，還包括后面沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容，重點(diǎn)放在已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容上；口試以朗讀和會(huì)話為主，朗讀內(nèi)容多選取普通話水平測(cè)試的篇目，會(huì)話題目多出自普通話水平測(cè)試的題目，也有些會(huì)話題目教師自己出，如“我看希望工程、環(huán)境與生存、如何度過(guò)我的大學(xué)時(shí)代”等，學(xué)生進(jìn)行2到3分鐘的口語(yǔ)表達(dá)，教師可從發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)句的連貫性等方面進(jìn)行打分，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)指出，示范發(fā)音，使考試與訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。階段性考試以后，教師對(duì)考核情況進(jìn)行匯總，統(tǒng)計(jì)不及格的人數(shù)。同時(shí)，分析考試中每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)自己前一段的授課情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在哪些沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，對(duì)個(gè)別學(xué)生典型性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決，進(jìn)而加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣才能為以后的授課打下基礎(chǔ)。

3.期末考試。普通話課最后的考試依然由口試和筆試兩部分構(gòu)成，筆試的內(nèi)容是這個(gè)學(xué)期講授過(guò)的理論知識(shí)以及理論的實(shí)踐應(yīng)用，口試以會(huì)話為主。期末考試成績(jī)，主要以最后一次考試成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)參考前幾次的階段性考試成績(jī)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生在前幾次考試中出現(xiàn)的問(wèn)題是否已解決，剛開課時(shí)測(cè)試存在的問(wèn)題是否依然存在。將學(xué)生在發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)等難點(diǎn)方面進(jìn)行前后對(duì)比，看看學(xué)過(guò)本門課程后，普通話理論水平和口語(yǔ)表達(dá)水平是否比以前有所提高，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的普通話水平是否有提高，提高多少。

階段性考試法在普通話課程中的應(yīng)用在我校僅僅處于嘗試階段。在實(shí)行過(guò)程中，有許多方面需要改進(jìn)，如開始命題、執(zhí)行考試標(biāo)準(zhǔn)等方面都有待于進(jìn)一步深入研究和探討。而且這個(gè)方法是否能順利、有效地進(jìn)行下去，還需要更多的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要行家的指正和引導(dǎo)。

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