何萬樹

教師在教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的觀念， 要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動。不少教師在潛意識中用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的目標來對待不同的學(xué)生，以至語文課堂教學(xué)中存在種種的弊端：講得太多、太濫、太雜，導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心；問得太多、太碎，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，索性不去多想；太多強調(diào)單個學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在想到困難時束手無策、孤立無援；練習(xí)機械、重復(fù)，學(xué)生索然無味、敷衍了事。

“教是為了不教”，教學(xué)不應(yīng)只是老師教、學(xué)生學(xué)的問題，而應(yīng)是老師教學(xué)生如何去學(xué)，必須挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)；保證充足的時間讓學(xué)生自己讀；創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學(xué)生自己說；強化自主的意識讓學(xué)生自己問；把握訓(xùn)練的興奮點讓學(xué)生自己練。

一、讓學(xué)生自己讀

老一輩語文教育家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)課文主要是讀、聽人讀、自己讀?！弊x是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，我們必須保證時間讓學(xué)生自己讀。

1.讀通課文

新課伊始，教師就安排學(xué)生讀通課文的環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生做到字字音準、句句通順。這是理解課文的起點，教師要舍得花時間，可運用多媒體等教學(xué)媒體，把語言文字變成直觀生動的圖像，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，或者教師作藝術(shù)性地范讀，或讓學(xué)生自由輕聲讀、同桌讀，這樣將無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，使學(xué)生對課文有一個初步的整體感悟。

2.讀懂課文

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，就要堅持在“ 讀 ”上下功夫，要增加個體讀的時間，安排默讀、輕聲讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生人人讀起來。通過讀，教師能檢查學(xué)生的感悟，適時點撥，使語言文字蘊含的情感直接作用于學(xué)生，直至讀懂。

3.讀好課文

真正讀好課文是建立在對文章思想內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的，決不僅僅要求學(xué)生這兒讀得重些，那兒讀得輕些。美讀時，教師要有情感地去導(dǎo)、去讀懂課文中作者表達的思想感情。通過讀，讓學(xué)生達到“其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的感悟境界。學(xué)生將那些文質(zhì)兼美的書面語言積累下來，并使之內(nèi)化，逐步做到自能讀書，不待老師講才是目的。

二、讓學(xué)生自己說

首先，必須強化一種理念：變 “差生”為“差異” 。課堂教育面向全體學(xué)生，尤其要為 “差生” 提供發(fā)揮、展示自己創(chuàng)造才能的空間。課堂上，當(dāng)一個學(xué)生一時回答不出問題，我們不防耐心地給予期待性的評價：“大家別急，讓他自己想一想，相信他會弄懂” ，讓他們積淀思考、參與創(chuàng)造的信心。

其次，要“鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解” 。在教學(xué)過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時會對前面同學(xué)的回答充耳不聞，只會按照自己想好的答案去說，不會對前面同學(xué)的回答進行補充、改進或提出異議，教師教給學(xué)生發(fā)表不同意見的方法。如：“×× 回答得不全面，我還想補充一點 ……”“ 我對 ×× 的回答有不同看法，我認為……”等。久而久之，學(xué)生就會模仿著批判性地發(fā)表自己的觀點，在生生互動、師生互動、生生合作、師生合作中學(xué)生的主體地位得到真正的落實。

三、讓學(xué)生自己問

課堂教學(xué)中讓學(xué)生 “會問”，我們在實踐中可以實施如下教學(xué)策略。

1.教師既可以以問引問，更要提供高質(zhì)量問題的范例

教師傾向于問能增強高水平思考能力的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，在教師的引問中潛移默化地學(xué)會這些問題的發(fā)現(xiàn)以及思考的范式，從而縮短自己產(chǎn)生有創(chuàng)造性問題的時間。

2.教師對學(xué)生的提問行為要提出明確要求

學(xué)生從敢問到會問是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。為提高學(xué)生提問質(zhì)量，我們應(yīng)從三方面對學(xué)生提出 “ 三不要 ” 要求。

①不要為提問而提問

②不要一疑就問、每疑必問，要讓學(xué)生在深入思考后再提問，一些能通過自身努力，或借助工具書或與同學(xué)互相討論能得以解決的問題，則不必提問。

③不要含糊其詞

讓學(xué)生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知，也不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的創(chuàng)新。

四、讓學(xué)生自己練

學(xué)生語言文字能力的形成，離不開語言實踐。教師要注意把握學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生自主選擇、自主欣賞應(yīng)用。

1.自主選擇運用

讓學(xué)生在“練習(xí)方式”上自主選擇，課堂練習(xí)不是教師指令性的，一刀切的機械性的作業(yè)，而是自主選擇、獨立設(shè)計，用心創(chuàng)作的作業(yè)。 教完一篇課文，我們可以只向?qū)W生提出一些基本的作業(yè)要求，即體現(xiàn)教學(xué)目標的“下限要求” ，如適當(dāng)抄寫幾遍生字新詞，摘錄文中優(yōu)美句段等，其它則悉由生使，隨意安排，盡情發(fā)揮。每個學(xué)生自己設(shè)計“我的作業(yè)本” 。

2.自主欣賞運用

“自主欣賞” 是讓學(xué)生自己去體味語言文字的魅力，在體味語言文字中積累知識，陶冶情操。通過欣賞讓學(xué)生主動地將掌握的知識、信息遷移指導(dǎo)現(xiàn)實的生活，并在應(yīng)用中尋求創(chuàng)新。如理解課文中詞語的意思，我們允許學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典、找近反義詞等方法加以理解的同時，可讓學(xué)生把詞語請出課文，靈活自主地運用到實際生活中。

五、充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)

教師鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時甚至影響了教學(xué)進度，也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。

1.課堂討論能使學(xué)生逐漸進入樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的境界

在課堂教學(xué)中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使每個學(xué)生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)，對學(xué)生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進入善學(xué)的境界。

2.課堂討論使學(xué)生學(xué)會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思考、發(fā)言的能力

課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓(xùn)練口頭表達能力的好機會。對于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了。

在語文教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者，我們應(yīng)牢記“ 把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力 ”。endprint