劉寧寧

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醫(yī)學(xué)院校開設(shè)殘疾學(xué)生體育課程的探索

劉寧寧

高校殘疾學(xué)生體育課程應(yīng)體現(xiàn)教育平等的重要原則，為實現(xiàn)殘疾學(xué)生身心健康發(fā)展，對醫(yī)學(xué)院校殘學(xué)生體育課程開設(shè)如何依托醫(yī)療資源、明確課程目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評價體系等方面進行了研究和探索。

醫(yī)學(xué)院校；殘疾學(xué)生；體育課程；探索

高等教育法明確規(guī)定，殘疾學(xué)生依法享有受教育權(quán)利，高校應(yīng)鼓勵、扶持發(fā)展殘疾學(xué)生教育問題。殘疾學(xué)生作為高校特殊群體，渴望參加體育鍛煉，提高自身身體機能、優(yōu)化身體結(jié)構(gòu),渴望在體育課程中享受尊重、肯定、信任和支持。而作為具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)院校，豐富的醫(yī)療資源，專業(yè)的醫(yī)療師資隊伍，殘疾學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)緣知識結(jié)構(gòu)和切身的運動體驗，為殘疾人體育的開展、改革和創(chuàng)新創(chuàng)造了得天獨厚的有利條件。醫(yī)學(xué)院校如何依托強大的醫(yī)療背景展開醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程教學(xué)，充分利用醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療資源、明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評價體系，制定適合醫(yī)學(xué)院校體育課程教學(xué)體系。我們在醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程方面進行一些探索和改革，具體如下。

1 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程探索的意義和現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的搖籃，殘疾學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校中占有較高的比例，如何改善殘障學(xué)生的身體缺陷，使他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活是醫(yī)學(xué)院校面臨的首要任務(wù)。體育鍛煉在一定程度上能夠有效地緩解殘障學(xué)生的弊病，因此，體育教育對于殘疾大學(xué)生的身心教育意義重大。體育教學(xué)是殘疾學(xué)生參與體育鍛煉、提高自身身體機能、促進心理健康的重要手段，以身體運動為主要形式的體育教學(xué)與殘疾學(xué)生身體狀況特殊性、局限性,使得殘疾學(xué)生體育教學(xué)中遇到的困難遠大于正常學(xué)生[1]。目前僅僅是泰山醫(yī)學(xué)院的潘峰等人在研究山東省醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育教學(xué)現(xiàn)狀，文章指出山東省醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育教學(xué)現(xiàn)狀存在體育大綱執(zhí)行率低，體育專項經(jīng)費不足，特殊教育知識匱乏等問題，目前只有解決好這些問題才能提高醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育的教學(xué)質(zhì)量。

2 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程的研究

2.1 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程目標(biāo)

醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程目標(biāo)設(shè)定既具有普通大學(xué)生體育教育課程的一般目標(biāo)，又針對殘疾人自身特點，制定符合殘疾學(xué)生身體狀況的體育課程目標(biāo)。殘疾類型、殘疾程度是制定課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素。殘疾學(xué)生體育課程目標(biāo)應(yīng)通過體育鍛煉掌握一兩種體育鍛煉方式，通過運動提高身體機能,達到補償患處傷痛、功能代償、恢復(fù)肢體運動；同時體驗運動中的成功喜悅能夠優(yōu)化殘疾學(xué)生心理健康,實現(xiàn)身體健康和心理健康并進；同時體育運動中通過與人交往提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),這種品質(zhì)能夠使殘疾學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)和將來的工作中去。

2.2 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程教學(xué)模式

殘疾學(xué)生體育課程有別于普通學(xué)生，上課單純運用傳統(tǒng)式教師主動教和學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式顯然太過單調(diào)，教師調(diào)動不了學(xué)生參與運動的積極性，達不到理想的教學(xué)效果。殘疾學(xué)生體育教學(xué)模式應(yīng)注重運用快樂式、啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生身體動起來之前首先應(yīng)讓學(xué)生的心動起來，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解學(xué)生興趣愛好，結(jié)合體育康復(fù)臨床經(jīng)典案例，充分調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

2.3 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程開展的教學(xué)內(nèi)容

殘疾學(xué)生的體育有其自身的特點和規(guī)律,在課程設(shè)置的內(nèi)容上,注意內(nèi)容的科學(xué)性、實效性和趣味性，增加康復(fù)鍛煉知識、方法、運動處方原理、運動生理效果、運動健身效益等教學(xué)內(nèi)容[2]。通過多次與殘疾學(xué)生的談話中發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生喜歡聽一些體育鍛煉與康復(fù)訓(xùn)練有關(guān)的真實臨床成功案例,以及日常生活中殘疾人通過體育鍛煉提高身體機能,重新樹立對生活的熱情,積極投身社會發(fā)展的榜樣事件,針對以上情況,以怎樣引導(dǎo)殘疾學(xué)生參與體育鍛煉為出發(fā)點,將教學(xué)內(nèi)容進行漸進、滲透式灌輸。首先教師在給殘疾學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容上第一注重體育保健知識、運動處方原理、運動生理效應(yīng)等知識的滲透，這些滲透使得殘疾學(xué)生在心理上認可體育鍛煉效果，調(diào)動殘疾學(xué)生參與體育運動積極性，變被動鍛煉為主動參與；第二根據(jù)殘疾學(xué)生殘疾類型，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有針對性的對不同殘疾學(xué)生進行體育鍛煉，比如有腿疾，坐輪椅的學(xué)生可以適當(dāng)安排增強學(xué)生上肢力量的訓(xùn)練以彌補腿部不足；第三選取具有趣味性、技術(shù)難度小的體育鍛煉項目，使得殘疾學(xué)生快樂的參與體育鍛煉，在運動中體驗成功，達到身體健康和心理健康共同發(fā)展。

2.4 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程組織方法

殘疾學(xué)生相對占的比重較小，有些班級殘疾學(xué)生1-2名，有些班級沒有，殘疾學(xué)生殘疾類型和殘疾程度的差異使得殘疾人體育課程組織難度較大[3]。體育內(nèi)堂課可借助學(xué)生處力量按照年級組織殘疾學(xué)生進行集中授課的形式，每學(xué)期2-3次，分別安排在學(xué)期初、學(xué)期中，學(xué)期初主要介紹體育健康保健知識、運動主要事項；學(xué)期中結(jié)合學(xué)生生理、解剖學(xué)知識，運用生物力學(xué)合理分析運動動作原理，建立學(xué)生參與運動的理論基礎(chǔ)。體育外堂課可組織跟隨所在班級上課，任課老師根據(jù)該次課的內(nèi)容教材和任務(wù)要求，結(jié)合該班殘疾學(xué)生的身體狀況等具情況靈活組織教學(xué)。

3 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程優(yōu)化策略

3.1 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，重視學(xué)生反饋，實現(xiàn)醫(yī)療資源與體育課程結(jié)合

醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程政策制定、開設(shè)內(nèi)容應(yīng)注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮殘疾學(xué)生自身身體需求、心理需要。課程開設(shè)過程中教師多與學(xué)生溝通，定期進行生理指標(biāo)測試，保證鍛煉的科學(xué)性，重視學(xué)生鍛煉自我感知的體驗，達到良好的鍛煉效果。

3.2 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育以“安全第一”為首要原則

殘疾學(xué)生在體育鍛煉過程中，優(yōu)化和發(fā)展現(xiàn)有的身體機能的同時要注意運動安全，最大程度避免身體再次受到損傷。建議醫(yī)學(xué)院校利用醫(yī)療資源加強醫(yī)務(wù)監(jiān)督，定期由康復(fù)老師進行康復(fù)初檢，制定合理的運動處方指導(dǎo)殘疾學(xué)生進行康復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)身體機能和康復(fù)治療健康發(fā)展。同時應(yīng)定期加強體育教師醫(yī)療保健知識的進修培訓(xùn)，確保殘疾學(xué)生的運動安全以及運動損傷后的及時處理。

3.3 醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育應(yīng)實現(xiàn)身體健康與心理健康的優(yōu)化組合終極目標(biāo)

殘疾學(xué)生由于自身身體缺陷，在與同學(xué)交往過程中否定、貶低自己，久而久之形成殘疾學(xué)生與人交往的自卑感，再有社會競爭日益激烈，殘疾學(xué)生對未來工作、家庭生活的焦慮，久而久之產(chǎn)生的焦慮心理，心理調(diào)節(jié)機制處理不好會出現(xiàn)心理疾病，由此可見殘疾學(xué)生身體殘疾的同時心理所受的創(chuàng)傷也是巨大的，醫(yī)學(xué)院校殘疾學(xué)生開設(shè)體育課過程中應(yīng)結(jié)合心理輔導(dǎo)，實現(xiàn)身體和心理健康的優(yōu)化。

4 結(jié)束語

醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程開設(shè)有其良好的醫(yī)療資源背景，課程中應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)原則，教學(xué)模式、教學(xué)方法、組織形式應(yīng)有別于普通學(xué)生，根據(jù)不同殘疾類型制定合適的教學(xué)內(nèi)容，課程開設(shè)過程中要以“安全第一”為首要原則，加強醫(yī)務(wù)監(jiān)督，重視身體健康和心理健康優(yōu)化組合，這是目前醫(yī)學(xué)院校殘疾人體育課程應(yīng)該考慮的問題。

[1] 潘峰，懷亮，郭振芳等.山東省醫(yī)學(xué)院校殘障大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀與對策研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)，2013,7:50-51.

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The Exploration of Disabled Students Physical Education Curriculum in Medical Universities

Liu Ningning

Physical education curriculum for disabled students in colleges and universities should reflect the important principles of the equality of education, for the realization of the disabled students' physical and mental health development, researching and exploring PE courses in medical college for disability students in how to rely on medical resources, clear objective, adjustteaching mode, optimize the teaching evaluation system and so on.

medical colleges; disabled students; physical education curriculum; exploration

山東省人文社會科學(xué)課題(項目編號：15-ZC-TY-02)

劉寧寧(1982-)，女，山東泗水人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)。

山東省濟寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟寧 272000

Jining Medical University of Shandong, Jining 272000, Shandong, China.

G807.01

A

1005-0256(2016)011-0026-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.011.011