劉俊偉（宜興市外國語學(xué)校　江蘇宜興　214200）

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走出體育課堂教學(xué)比賽課的誤區(qū)

劉俊偉
（宜興市外國語學(xué)校江蘇宜興214200）

摘 要：由于課堂教學(xué)比賽的錦標(biāo)性和對外展示性，一些執(zhí)教教師為追求課堂教學(xué)的出奇、出新、為抓評委和聽課教師的“眼球”，經(jīng)常在備課和教學(xué)組織上為了追求教學(xué)形式和教學(xué)方法上的多樣性而忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)，走進(jìn)了一些課堂教學(xué)的誤區(qū)。該文根據(jù)筆者對近年來體育優(yōu)質(zhì)課評比中出現(xiàn)的一下課堂教學(xué)的問題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)授課教師走出課堂教學(xué)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)形式

課堂教學(xué)比賽是促進(jìn)教師快速成長的有效途徑和重要舉措，是教師展示教學(xué)能力的良好平臺，通過課堂教學(xué)比賽教師間可以取長補(bǔ)短、共同提高教育教學(xué)水平。但一些授課教師為追求課堂教學(xué)的出奇、出新、為抓評委和聽課教師的“眼球”，在備課和教學(xué)組織上為了追求教學(xué)形式和教學(xué)方法上的多樣性而忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)，走進(jìn)了一些課堂教學(xué)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式，不切實(shí)際。

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作，制定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步也是關(guān)鍵的部分，它關(guān)系到教學(xué)方法和策略的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，教學(xué)媒體的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評價(jià)，它同時(shí)也關(guān)系到課程目標(biāo)的落實(shí)，指導(dǎo)老師如何進(jìn)行課堂教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)比賽中，教學(xué)目標(biāo)的制定是容易被忽略的一環(huán)，執(zhí)教教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)流于形式，不切實(shí)際。特別體現(xiàn)在技能目標(biāo)的制定上。如此次無錫市優(yōu)秀課評比中一篇《腳背外側(cè)變向過人》的教案中制定的技能目標(biāo)是：通過練習(xí)，90%以上的學(xué)生能夠熟練掌握腳背外側(cè)變向過人的技術(shù)，80%以上的學(xué)生能選擇正確的突破距離與時(shí)機(jī)變向過人。明顯目標(biāo)制定的過高了，實(shí)際的教學(xué)效果也是達(dá)不到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際，制定的過高或過低都會影響教學(xué)設(shè)計(jì)的編制和課堂教學(xué)的組織實(shí)施。

誤區(qū)二：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)作用。

新課程重視加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。但如何讓學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，這就需要老師能有效地組織，積極地引導(dǎo)，這些都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。所以課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)該放棄、淡化而應(yīng)該增強(qiáng)。在賽教課中部分執(zhí)教教師為了片面突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”“快樂教學(xué)”，讓學(xué)生在沒有掌握基本技術(shù)動作或沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下進(jìn)行所謂的自主練習(xí)。這樣的練習(xí)不是自主練習(xí)而是自由練習(xí)，學(xué)生在沒有一定的技術(shù)動作基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)的情況下練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就會減弱。雖然學(xué)生似乎暫時(shí)得到了所謂的“自由”“快樂”，但這樣的自由，快樂是淺層次的，沒有持續(xù)性。這時(shí)教師如不采用有效的組織，課堂將進(jìn)入無序狀態(tài)，變成“放羊式”課堂，課堂教學(xué)效果也將明顯減弱?？鞓方虒W(xué)應(yīng)該是“學(xué)成之樂”“苦中有樂”。學(xué)生只有通過自己的努力，進(jìn)行有效練習(xí)，從而掌握技術(shù)動作后，才能體驗(yàn)成功的喜悅，從而獲得真正的快樂。當(dāng)然如何能讓學(xué)生更好地掌握動作，采用有效的課堂組織形式和教學(xué)模式，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)帶有目標(biāo)的自主練習(xí)，這就要求加強(qiáng)執(zhí)教教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。教師的講解和示范動作要領(lǐng)要清晰易懂，在組織學(xué)生練習(xí)動作時(shí)應(yīng)采用合理的教學(xué)組織隊(duì)形和有效的教學(xué)手段，并有明確的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中去巡回輔導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生練習(xí)動作時(shí)遇到的困難，去肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，激勵學(xué)生的練習(xí)熱情，從而使學(xué)生更快地掌握所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作。而不是為追求場面的宏大和形式的花哨，讓學(xué)生進(jìn)行漫無目標(biāo)的所謂的“自主練習(xí)”。特別是賽教課，一般是借班上課，對于陌生的班級和學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)教師對課堂的掌控能力和駕馭課堂的能力。

誤區(qū)三：只注重教學(xué)形式，而不重視教學(xué)效果。

賽教課的執(zhí)教老師經(jīng)常為了教學(xué)方式的多樣性，為營造歡快熱烈的課堂氣氛，想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些比較新奇的游戲或活動，以達(dá)到出奇、出新的效果。但執(zhí)教者在設(shè)計(jì)活動或游戲時(shí)，容易只關(guān)注活動的新穎，而忽略練習(xí)方式本身所能達(dá)到的教學(xué)效果。如去年我市“三優(yōu)”評比中的一節(jié)籃球雙手胸前傳接球的新授課。執(zhí)教老師在新授課上簡單練習(xí)所教技術(shù)動作后，馬上采用兩人一組，在規(guī)定時(shí)間里比誰傳得快，還有三人傳接球一人搶球，多人傳球兩人搶球的游戲。看起來課堂氣氛比較熱烈，但由于是新授課，學(xué)生的傳接球技術(shù)還不夠穩(wěn)定，在技術(shù)動作還沒有穩(wěn)定的前提下，加快傳球速度和在運(yùn)動中傳接球練習(xí)時(shí)，使剛剛形成的傳接球動作定型出現(xiàn)動作變形，以致影響本課的技能目標(biāo)的達(dá)成。還有上期無錫市體育優(yōu)質(zhì)課的一節(jié)正面雙手頭上前擲實(shí)心球課。執(zhí)教教師為了讓學(xué)生體會擲實(shí)心球時(shí)腰部發(fā)力的感覺，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生額頭頂雞毛毽，看誰甩得遠(yuǎn)的練習(xí)（能用腰部發(fā)力的肯定比只用甩頸部發(fā)力甩得遠(yuǎn)）?？瓷先ゾ毩?xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還比較新穎，也比較實(shí)用。但在實(shí)際的操作過程中，由于慣性的作用，雞毛毽子的重心太高，在頭往前發(fā)力時(shí)毽子不往前而直接往后掉，和預(yù)設(shè)的練習(xí)效果大相徑庭，學(xué)生很難操作和按要求練習(xí)，根本沒有達(dá)到體會腰部發(fā)力的效果。雖然練習(xí)形式看上去比較新穎，但沒有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果，這個(gè)練習(xí)只能是一個(gè)花拳繡腿的無效練習(xí)。其實(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)失敗的原因很簡單，主要是雞毛毽的重心太高貼不住額頭，如果用玻璃絲毽就完全可以實(shí)施這一個(gè)練習(xí)（玻璃絲毽的毽托和玻璃絲是連在一起的，重心低練習(xí)時(shí)能貼住額頭）。其實(shí)只要在器材上作一個(gè)小小的變化就能實(shí)現(xiàn)執(zhí)教教師的練習(xí)意圖還能達(dá)到較好的練習(xí)效果，但由于教師只注重了練習(xí)的形式，而沒有重視練習(xí)的效果才導(dǎo)致了一個(gè)很好地讓學(xué)生體會腰部發(fā)力的練習(xí)變成了無效練習(xí)。當(dāng)然，還有一些賽教課，為追求形式的多樣化，過度使用音樂，把體育課上成了音樂課。音樂在體育課中的合理運(yùn)用的確能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生動作節(jié)奏感的作用。但一些老師在執(zhí)教賽教課的過程中為了課堂教學(xué)的花哨，為了用音樂而用音樂，甚至整堂課音樂不斷，并且專門安排另外一名老師在場地外放音樂。把體育課上成了音樂鑒賞課。無目的地亂用音樂只能在課堂教學(xué)中起到適得其反的教學(xué)效果。如在課的基本部分老師講解示范新動作過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)新動作的過程中一般是不適宜用音樂的。這個(gè)階段放音樂只能起到分散學(xué)生的注意力，使新的技術(shù)動作不易掌握。又如在一個(gè)技術(shù)要求比較高的或運(yùn)動強(qiáng)度比較大的教學(xué)課的放松部分，使用比較激烈的音樂作為放松部分的配樂，就會使學(xué)生高度緊張的神經(jīng)和身心得不到有效放松，這時(shí)候的音樂就起到事倍功半或適得其反的作用，體育教學(xué)中如何正確地使用音樂？使用音樂要適時(shí)、適當(dāng)，要有效地為主教材服務(wù)。如在一些節(jié)奏感較強(qiáng)的項(xiàng)目的技術(shù)動作教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)動作的節(jié)奏感，可以使用相同節(jié)奏感的音樂，這樣就能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如立定三級跳遠(yuǎn)課，在教學(xué)跳躍練習(xí)時(shí)授課老師就可以適時(shí)地運(yùn)用快三步節(jié)奏的音樂來培養(yǎng)學(xué)生在連續(xù)跳躍式的節(jié)奏感，這時(shí)候音樂就恰到好處。又如在放松練習(xí)時(shí)配上一些輕松、柔和、慢節(jié)奏的音樂也能起到使學(xué)生放松的效果。因此在體育課上使用音樂一定確立音樂是為課堂教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)手段的觀念，應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)、適量地使用音樂。

總之，體育課堂教學(xué)的實(shí)施歸根結(jié)底就是課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)該切合實(shí)際地制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。而所有的教學(xué)形式都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，備課和組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)采用合適、有效的教學(xué)方式，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能片面地追求教學(xué)形式花哨而更應(yīng)注重教學(xué)的效果，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)在充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性同時(shí)不能弱化教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（a）-0049-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.049