高奎亭，袁士桐，殷志棟（.河北環(huán)境工程學(xué)院體育系，河北 秦皇島 0660；.無(wú)錫市育紅小學(xué)，無(wú)錫 江蘇 4063）

現(xiàn)代與傳統(tǒng)的對(duì)視：MOOC浪潮中的學(xué)校體育

高奎亭1，袁士桐2，殷志棟1
（1.河北環(huán)境工程學(xué)院體育系，河北 秦皇島 066102；2.無(wú)錫市育紅小學(xué)，無(wú)錫 江蘇 214063）

學(xué)校體育作為體育知識(shí)技能文化信息傳遞的重要基地，始終與時(shí)俱進(jìn)，從未缺席任何一次科技變革。MOOC給學(xué)校體育帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給其發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。采用文獻(xiàn)研讀、專(zhuān)家咨詢(xún)、邏輯分析等方法，在對(duì)MOOC歷史發(fā)展、概念、特征梳理總計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際，對(duì)MOOC對(duì)學(xué)校體育的沖擊與影響進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并對(duì)學(xué)校體育如何積極應(yīng)對(duì)MOOC浪潮進(jìn)行了思考與闡述，層層深入，旨在為學(xué)校體育MOOC課程教育平臺(tái)建設(shè)和學(xué)校體育教育改革提供一定的理論借鑒。

MOOC；學(xué)校體育；特征；影響；對(duì)策

步入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)迅速席卷了人類(lèi)生活的各個(gè)角落，人們也開(kāi)始習(xí)慣將目前所處的社會(huì)稱(chēng)之為“Web2.0”時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)的普及使得“開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)”在全世界迅速開(kāi)展，“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)設(shè)備”的新型教育模式日益呈現(xiàn)在世人面前，MOOC也隨之應(yīng)運(yùn)而生，并呈現(xiàn)席卷之勢(shì)，對(duì)教育領(lǐng)域正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。國(guó)內(nèi)著名的MOOC研究專(zhuān)家、清華大學(xué)李曼麗教授在形容MOOC的發(fā)展及影響時(shí)指出：“在教育史上，還沒(méi)有一個(gè)事件在這么短的時(shí)間內(nèi)在全球引起如此廣泛的關(guān)注和如此迅速的行動(dòng)”［1］。2016年2月4日發(fā)布的《教育部2016年工作要點(diǎn)》中明確提出將“加快推進(jìn)教育信息化”列為2016年工作的重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)將編制《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”等活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，旨在推動(dòng)建設(shè)在線開(kāi)放學(xué)校體育課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源［2］。

學(xué)校體育作為體育知識(shí)技能文化信息傳遞的重要基地，始終與時(shí)俱進(jìn)，從未缺席任何一次科技變革。來(lái)勢(shì)洶洶的MOOC浪潮，給學(xué)校體育帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給其發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。我們應(yīng)積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)，充分認(rèn)識(shí)它的優(yōu)勢(shì)，將這種優(yōu)勢(shì)教育平臺(tái)與學(xué)校體育現(xiàn)狀以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求有效結(jié)合起來(lái)。本研究通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、學(xué)術(shù)GOOGLE、Elsevier SDOL、Springer Link等國(guó)際國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“MOOC”、“慕課”、大規(guī)模在線開(kāi)放課程、“Mssive open online course”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，收集了大量與本研究相關(guān)的圖書(shū)、論文、新聞資料并進(jìn)行仔細(xì)研讀分析，為本研究的順利開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。同時(shí)，通過(guò)QQ、E-mail等方式向國(guó)內(nèi)學(xué)校體育教學(xué)知名專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行廣泛咨詢(xún)、談?wù)?，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)MOOC浪潮給學(xué)校體育所帶來(lái)的積極與消極影響進(jìn)行邏輯推理與分析，進(jìn)而為不斷提高學(xué)校體育教學(xué)的有效性提供一點(diǎn)參考與借鑒。

1 MOOC的起源與發(fā)展、概念與特征

1.1 MOOC的起源與發(fā)展 MOOC漢譯為“慕課”，其全稱(chēng)為大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)校體育課程（Massive Open Online Courses），2008年加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴維·科米爾（Dave Cormier）教授與加拿大人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布賴(lài)恩·亞歷山大（Bryan Alexander）教授首次提出了這一概念。隨后阿薩巴斯卡大學(xué)喬治·西門(mén)子（George Siemens）教授與加拿大國(guó)立研究委員會(huì)斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）教授共同制作的《Connectivismand Connective Knowledge》（《連通與連通知識(shí)》）學(xué)校體育課程，是被多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者公認(rèn)的第1門(mén)真正意義上的MOOC學(xué)校體育課程，來(lái)自全世界的2300余名學(xué)習(xí)者注冊(cè)參與了該門(mén)學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)。

2011年，斯坦福大學(xué)的賽巴斯汀·索恩（Sebastian Thrun）教授與彼得·諾威格（Peter Norvig）教授制作推出了《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)在線MOOC學(xué)校體育課程，吸引了來(lái)自全世界一百九十多個(gè)國(guó)家的一萬(wàn)六千余名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。為了創(chuàng)作更多的MOOC學(xué)校體育課程，賽巴斯汀·索恩教授辭職與大衛(wèi)·史蒂文斯 （David Stavens） 和邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）聯(lián)合開(kāi)辦了全球最知名的MOOC平臺(tái)之一的“Udacity”。同年，安德魯·恩格（Andrew Ng）受“Udacity”平臺(tái)的啟發(fā)與達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）教授創(chuàng)立了目前學(xué)校體育課程最多、最全面的MOOC平臺(tái)“Coursera”。2012年，哈弗大學(xué)與麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了“edX”。Udacity、Coursera、edX相繼成功創(chuàng)建掀起了全球?qū)OOC的關(guān)注熱潮，世界上越來(lái)越多的知名高校加入到MOOC浪潮之中，這3個(gè)平臺(tái)被人們稱(chēng)為MOOC的“三駕馬車(chē)”、 “三座大山”。也因此，美國(guó)的《TIME》雜志將2012年命名為“MOOC年”［3］。

世界知名高校紛紛與3大平臺(tái)協(xié)作，陸續(xù)推出了諸多MOOC學(xué)校體育課程，MOOC風(fēng)暴短時(shí)間內(nèi)席卷全球，同時(shí)我國(guó)的許多名校與國(guó)際在線教育合作的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。2012年，教育部啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)改革工程”，融合全國(guó)200多門(mén)大學(xué)精品MOOC學(xué)校體育課程，搭建了國(guó)內(nèi)第1個(gè)高等教育MOOC資源共享平臺(tái)-愛(ài)學(xué)校體育課程網(wǎng)站（http：//www.icourses.cn）。香港中文大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校先后加入Coursera。2013年，清華大學(xué)加入edX平臺(tái)并推出了面向全球提供在線開(kāi)放學(xué)校體育課程的“學(xué)堂在線”（www.xuetangx.com），相繼推出了若干由國(guó)內(nèi)知名教授主持的MOOC學(xué)校體育課程。此外，由40余所高校聯(lián)合成立的“東西部高校學(xué)校體育課程共享聯(lián)盟”也旨在通過(guò)引入MOOC形成優(yōu)質(zhì)學(xué)校體育課程市場(chǎng)化共享機(jī)制［4］。

1.2 MOOC的概念與特征 MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的、規(guī)模龐大的開(kāi)放學(xué)校體育課程，由個(gè)人或組織將學(xué)校體育課程根據(jù)教學(xué)需要有目的、有組織地錄制并制作成視頻的形式，并將其發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，同時(shí)保持與學(xué)習(xí)者之間的交流、討論以及答疑輔導(dǎo)，目的是為了加強(qiáng)知識(shí)的傳播。MOOC將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，它不同于以往的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)視頻公開(kāi)課，而是一種基于知識(shí)結(jié)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)［5］。MOOC有著自身鮮明的大規(guī)模、廣開(kāi)放、個(gè)性化、交互性等傳統(tǒng)教學(xué)不具備的特征。

1.2.1 大規(guī)模 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著明確的人數(shù)要求限制相比，MOOC學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)有著較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生人數(shù)沒(méi)有限制，允許來(lái)自全球各個(gè)國(guó)家?guī)兹f(wàn)甚至是幾十萬(wàn)個(gè)學(xué)員同時(shí)在線學(xué)習(xí)，最大限度地滿足了學(xué)習(xí)者的需要、最大化限度地發(fā)揮了教育資源的作用。

1.2.2 廣開(kāi)放 開(kāi)放體現(xiàn)在資源共享這一方面，也是現(xiàn)代教育的根本特性。隨著終身教育思想的提出以及各種高科技移動(dòng)設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)教育成為了人們終身學(xué)習(xí)最主要的手段與方式，學(xué)習(xí)者只要擁有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)的條件，就能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育受學(xué)籍、時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

1.2.3 個(gè)性化 從學(xué)習(xí)的方式而言，學(xué)習(xí)者主要根據(jù)自己的興趣、喜好選擇學(xué)習(xí)的對(duì)象。懷海特在《教育的目的》中指出：專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是想要去了解它，而在專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)中，學(xué)校體育課程之間的外在聯(lián)系也會(huì)拓展學(xué)生的視野［6］。由于參與學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，學(xué)生的文化背景、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力不同，對(duì)問(wèn)題的思維、解決方法就會(huì)不同，MOOC的個(gè)性化特征，對(duì)學(xué)生建立學(xué)校體育課程之間的內(nèi)外聯(lián)系、培養(yǎng)興趣、滿足學(xué)習(xí)者多元需求方面具有較好的優(yōu)勢(shì)。

1.2.4 實(shí)時(shí)交互性 由于同時(shí)在線學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題可能其他同學(xué)能夠立即給予作答，如此將形成一個(gè)良好的生-生互動(dòng)模式。相比傳統(tǒng)課堂，MOOC的實(shí)時(shí)交互性為學(xué)習(xí)者提供了方便、靈活的交流方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，可以隨時(shí)通過(guò)在線提問(wèn)的方式在幾分鐘內(nèi)即可得到答復(fù)，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，進(jìn)而，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討和解決問(wèn)題的積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2 MOOC對(duì)學(xué)校體育的影響

MOOC是一種大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在線進(jìn)行的課程，它一般沒(méi)有或很少有面對(duì)面的教學(xué)。作為當(dāng)今時(shí)代的新事物，MOOC采用了一種全新的學(xué)校體育課程教學(xué)模式，具有與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的特點(diǎn)。MOOC的出現(xiàn)，不僅給高校的傳統(tǒng)學(xué)校體育課程帶來(lái)了一定的積極影響，還改變了教師和學(xué)生的角色，從而為高校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多積極影響。但同時(shí)，作為一種新的學(xué)校體育課程教學(xué)資源，它也為高校的學(xué)校體育課程與教學(xué)帶來(lái)了一定的消極影響。

2.1 MOOC對(duì)學(xué)校體育的積極影響

2.1.1 MOOC對(duì)學(xué)校體育課程的積極影響

2.1.1.1 MOOC對(duì)學(xué)校體育課程開(kāi)發(fā)主體的積極影響 傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程的開(kāi)發(fā)主體主要是國(guó)家及各省、市、地區(qū)的教育主管部門(mén)及教研人員，根據(jù)相關(guān)學(xué)校體育政策、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)校體育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。而以在線微型視頻為主要載體的MOOC課程的開(kāi)發(fā)主體不僅僅是上述人員，還可以是學(xué)生。MOOC學(xué)習(xí)使用必須要依托互聯(lián)網(wǎng)，在當(dāng)今這個(gè)以“信息技術(shù)”為主的社會(huì)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用最多的群體就是學(xué)生，尤其是大學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)文化水平較高，對(duì)于各種事物有著獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)又對(duì)信息技術(shù)十分熟悉，為他們成為MOOC的開(kāi)發(fā)主體創(chuàng)造了良好的條件。因此，MOOC的開(kāi)發(fā)主體除教育專(zhuān)管人員、教研人員之外，還包括有較高知識(shí)文化水平及信息技術(shù)的學(xué)生等，使得MOOC的來(lái)源更加廣泛、開(kāi)發(fā)更加靈活。

2.1.1.2 MOOC對(duì)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的積極影響 相比傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程教學(xué)，MOOC課程時(shí)間雖短，但它卻是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。系統(tǒng)的MOOC課程不僅僅包括“慕課”教學(xué)視頻，還涵蓋素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、疑難解惑、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。因此，它還可以豐富和細(xì)化傳統(tǒng)學(xué)校體育課程內(nèi)容。

2.1.1.3 MOOC對(duì)學(xué)校體育教學(xué)載體的積極影響MOOC是網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，以教學(xué)設(shè)計(jì)、微型視頻等在線資源為主，因此，它不同于傳統(tǒng)的以教材、課堂為主要載體的學(xué)校體育課程，使得體育知識(shí)傳播、運(yùn)動(dòng)技能的掌握更加方便、靈活。學(xué)生通過(guò)電腦、筆記本、IPAD、手機(jī)等各種移動(dòng)終端設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在沒(méi)有掌握的情況下，可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看MOOC在線教學(xué)視頻，有效避免了傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)一旦錯(cuò)過(guò)就跟不上的弊端。

2.1.1.4 MOOC對(duì)學(xué)校體育課程教學(xué)手段的積極影響傳統(tǒng)的學(xué)校體育課程主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的講解、示范進(jìn)行的。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度安排向?qū)W生教授相關(guān)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，之后學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。這種教學(xué)模式，學(xué)生往往只能被動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握。而MOOC則是學(xué)生利用各種移動(dòng)終端根據(jù)自己的喜好，搜尋在線微型視頻來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去探尋知識(shí)、掌握技能，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.1.2 MOOC對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響

2.1.2.1 有助于教學(xué)效果的提升 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體改變著人們，特別是改變了年輕人獲取信息的方式。如今的學(xué)生，尤其是始終走在時(shí)代尖端的大學(xué)生，更傾向于利用電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端來(lái)獲取信息，包括網(wǎng)絡(luò)授課，甚至成為其日常生活中必不可少的一部分。MOOC改變了傳統(tǒng)學(xué)校體育課堂“教”、“練”的固定教學(xué)氛圍，有利于師生、生生間的交流合作，從而輔助傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)，提升了課堂教學(xué)效果。

2.1.2.2 有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) MOOC在線微視頻的制作是經(jīng)過(guò)教師反復(fù)思考、廣泛搜集資料、精心安排制作而出，旨在最大程度上克服傳統(tǒng)體育教學(xué)不斷重復(fù)的乏味，增加趣味性、生動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而開(kāi)創(chuàng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。相比于傳統(tǒng)學(xué)校體育課堂，MOOC由若干教學(xué)微視頻為載體，短小精悍、內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出、指向明確，更容易使學(xué)生接受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1.2.3 MOOC要求提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能

1）MOOC有助于提升體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。MOOC要求每1個(gè)微視頻的教學(xué)時(shí)間較短，同時(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)還要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的完整性，這就要求教師必須能夠清晰、準(zhǔn)確地把握與理解教學(xué)內(nèi)容，從而才能在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)選用教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)與目的的實(shí)現(xiàn)。

2）MOOC有助于提升體育教師的技能。在線MOOC課程往往是多數(shù)都能現(xiàn)在觀看的，而且，準(zhǔn)確到位的運(yùn)動(dòng)技術(shù)展示是學(xué)校體育MOOC內(nèi)容的核心所在，也是學(xué)生準(zhǔn)確掌握的關(guān)鍵，這就要求教師必須對(duì)所教授的運(yùn)動(dòng)技能有很強(qiáng)的實(shí)踐、操作能力。同時(shí)，高質(zhì)量的體育MOOC微視頻制作與應(yīng)用，還需要教師掌握視頻的錄制、剪輯、修飾等計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用技能。

2.2 MOOC對(duì)學(xué)校體育的消極影響

2.2.1 對(duì)學(xué)校體育課程的消極影響 MOOC以在線教學(xué)視頻為主體，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，對(duì)在線學(xué)校體育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，MOOC的過(guò)分使用會(huì)對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)校體育課堂上的聽(tīng)講效果以及學(xué)習(xí)興趣造成沖擊與影響。對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自我控制能力較強(qiáng)、體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)較好、對(duì)體育學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生而言，由于他們?cè)谀稠?xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)上有前期基礎(chǔ)，因此，他們更傾向于采用MOOC學(xué)習(xí)的模式，但是，這將大大減少了傳統(tǒng)體育課堂的學(xué)習(xí)者。也因此有學(xué)者提出“MOOC革命將造成學(xué)校的兼并與消亡［7］”的觀點(diǎn)。學(xué)校體育教學(xué)不僅注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的傳授與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育也滲透于教學(xué)的方方面面。而以在線視頻為主要載體、脫離學(xué)校體育這個(gè)真實(shí)情境的MOOC課程顯然難擔(dān)此任。

2.2.2 對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響

2.2.2.1 通過(guò)視頻教學(xué)，易使師生關(guān)系疏離 MOOC主要授課方式是網(wǎng)上在線教學(xué)，雖然MOOC視頻可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解與掌握，但是從某種意義上，它存在疏散師生關(guān)系的問(wèn)題。對(duì)于運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平已超過(guò)其他學(xué)生，使得他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的渴望不再局限于體育課堂，更多的會(huì)通過(guò)在線MOOC的學(xué)習(xí)來(lái)糾正自己的錯(cuò)誤、提高自己的運(yùn)動(dòng)技能，而不在依賴(lài)課堂上體育教師的講解，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離。另一方面，對(duì)那些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅僅通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)仍難以真正理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵。導(dǎo)致學(xué)生間的差距更加明顯，進(jìn)而使得這些學(xué)生更加不主動(dòng)與教師溝通，致使師生關(guān)系的疏離。

2.2.2.2 容易導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生依賴(lài) MOOC的設(shè)計(jì)制作需要體育教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能、教育知識(shí)與能力，能夠生動(dòng)形象、富有感染力地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。然而，完整的學(xué)校體育MOOC課程可以長(zhǎng)期使用。因此，部分教師便不會(huì)再關(guān)注對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的講解，而是要求學(xué)生反復(fù)看或?qū)⑻崆颁浿坪玫腗OOC視頻反復(fù)播放給學(xué)生。甚至部分教師會(huì)將在線優(yōu)秀MOOC教學(xué)視頻據(jù)為己有，在課堂上播放，這無(wú)疑減少了教師繁瑣的工作量，在某種程度上將削弱教師的教學(xué)水平。一旦教師對(duì)在線MOOC教學(xué)視頻形成依賴(lài)，將喪失對(duì)自身運(yùn)動(dòng)技能的保持、體育教學(xué)內(nèi)容的挖掘、體育教學(xué)方法的研究，進(jìn)而，長(zhǎng)期如此將降低他們的教學(xué)水平。

3 應(yīng)對(duì)：MOOC對(duì)學(xué)校體育的啟示

3.1 積極開(kāi)展學(xué)校體育MOOC資源建設(shè) 盡管MOOC給學(xué)校體育帶了諸多挑戰(zhàn)與威脅，但作為新型的在線教育模式，其本身亦具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及廣闊的發(fā)展前景。從目前MOOC的發(fā)展來(lái)看仍處于初級(jí)階段，尤其是學(xué)校體育領(lǐng)域，作為學(xué)校體育教育的主管部門(mén)、機(jī)構(gòu)、教師，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，積極參與并開(kāi)展學(xué)校體育MOOC資源建設(shè)工作。1）積極參與西方主導(dǎo)的較為成熟的MOOC課程平臺(tái)（優(yōu)選世界知名的Udacity、Coursera、edX等），合作搭建并推廣學(xué)校體育MOOC課程。MOOC起源于西方，他們有著較長(zhǎng)MOOC課程建設(shè)經(jīng)歷，有著較豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的MOOC制作與推廣經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校的一流專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)在這方面走在前列，相繼加入各類(lèi)國(guó)際知名的MOOC教育平臺(tái)。然而，這不能僅僅是少數(shù)高校、少數(shù)專(zhuān)業(yè)、少數(shù)課程的專(zhuān)利，學(xué)校體育也應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，加入到MOOC的行列中。2）目前學(xué)校體育MOOC資源建設(shè)在我國(guó)尚未得到重視，應(yīng)積極探索搭建我國(guó)自己主導(dǎo)的學(xué)校體育MOOC教育平臺(tái)。學(xué)校體育教育的主管部門(mén)、機(jī)構(gòu)、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并利用我國(guó)現(xiàn)有學(xué)校體育教育資源的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)其他高校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程MOOC教育的經(jīng)驗(yàn)，制訂我國(guó)學(xué)校體育MOOC教學(xué)和管理制度，建立起在線學(xué)校體育MOOC課程教育平臺(tái)，甚至是學(xué)校體育教育學(xué)位的MOOC體系。

3.2 積極利用MOOC推動(dòng)學(xué)校體育教育教學(xué)改革 傳統(tǒng)的學(xué)校體育課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，多采用教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，亦不能真正實(shí)施因材施教。而MOOC教學(xué)則有利于推動(dòng)學(xué)校體育教育教學(xué)改革，可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)有依賴(lài)教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生在教師講解教授之前可以事先在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著疑惑回到課堂，向教師請(qǐng)教，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”。MOOC與傳統(tǒng)體育教學(xué)結(jié)合，走“課外自學(xué)—課堂討論、練習(xí)—技能形成與發(fā)展”的探究式教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性需求因材施教。

3.3 學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)與習(xí)慣是學(xué)校體育的目標(biāo)之一，是MOOC順應(yīng)時(shí)代潮流并發(fā)展如此迅猛的重要因素之一。由于MOOC自身的廣開(kāi)放性及其便利性，極有可能成為學(xué)生體育課堂之外甚至是步入社會(huì)后難以分割的組成部分。從教育的本質(zhì)上來(lái)講，MOOC是一種全新的教育模式，MOOC的“新”要求學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，積極主動(dòng)探索新知識(shí)、解疑答惑。MOOC雖然是在線課程教學(xué)，但是仍然重視在線交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多進(jìn)行反饋。除此之外，學(xué)校體育MOOC課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的分享，使學(xué)生能實(shí)時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)感受、積極分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)校體育教育的進(jìn)一步發(fā)展，使教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同受益［8］。

4 結(jié) 語(yǔ)

MOOC伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深入，正在向?qū)W校體育領(lǐng)域滲透。雖然MOOC存在一定的局限性，但其在學(xué)校體育課教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)積極吸收MOOC的優(yōu)點(diǎn)，搭建學(xué)校體育MOOC平臺(tái)成為當(dāng)務(wù)之急。MOOC不僅僅是教育技術(shù)的更新，也將引發(fā)學(xué)校體育教學(xué)深刻的變化。

［1］ 李曼麗，張羽，葉斌桂，等.解碼MOOC-大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013：1.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部官方網(wǎng)站.2016年2月教育信息化工作月報(bào)［EB/OL］ http：//www.moe.edu.cn/s78/ A16/s5886/s6381/201603/t20160315_233654.html，2016-02-10.

［3］ 黃健青，李芳.MOOC模式對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育發(fā)展的啟示［J］.電化教育研究，2015（10）：56-61.

［4］ 袁莉，Stephen Powell，馬紅亮，等.MOOC對(duì)高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014 （2）：3-8.

［5］ 徐嵐.大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新：MOOC給我們的啟示［J］.全球教育展望，2014，2（43）：72-81.

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［7］ MOOC革命將造成的中國(guó)高校兼并與消亡［EB/OL］. http：//mt.sohu.com/20150304/n 409328408. shtmlhttp：//mt.sohu.com/20150304/n409328408. shtml，2016-01-10.

［8］ 尤倩.MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示［D］.杭州：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.

［9］ 陳堅(jiān)偉.MOOC時(shí)代中國(guó)高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，41（3）：109-114.

Confrontation between Modern and Tradition： School Sports on the Wave of the MOOC

GAO Kui-ting1， YUAN Shi-tong2， YIN Zhi-dong1
（1.Department of P.E.，Environmental Engineering College of Hebei，Qinhuangdao 066102，Hebei China；2.Yuhong Primary School in Wuxi City，Wuxi 214063，Jiangsu China）

As an important base for transmitting knowledge， skills， culture and information， school sports always keeps pace with the times and have never miss any technological changes. MOOC brings challenge to the school sports and also introduce unprecedented opportunity for its development. In this paper， the method of literature review， expert consultation， logical analysis were used， on the basis of summarizing the historical development， concept， features of MOOC， in consideration of the PE teaching practice in schools， this paper analyses the impact and infuence of MOOC on school sports， and studies and elaborate on the measures for positively reacting to the wave of MOOC. Through a deep analysis， this paper aims to provide theoretical reference for constructing the platform of massive open online PE courses and physical education reform.

MOOC； school sport； feature， impact； countermeasures

G807.01

A

1004- 7662（2016）03- 0060- 05

2016-01-03

2016中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)體工委重點(diǎn)課題“MOOC融入職業(yè)院校體育公共課教學(xué)模式與效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201502TZ02）；2016中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃資金資助課題“基于MOOC的學(xué)校體育教學(xué)模式創(chuàng)新研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：RWGH201603）。

作者簡(jiǎn)介：高奎亭，講師，碩士，研究方向：學(xué)校體育教育管理研究。