馬立英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中比較重要的內(nèi)容，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、閱讀思維，能夠讓學(xué)生了解到語(yǔ)文的實(shí)踐情境，了解閱讀的藝術(shù)性。但是在課堂上對(duì)閱讀進(jìn)行有效的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的心理和閱讀的特征，從不同的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文以激勵(lì)方法為主，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀 課堂 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0163-02

一、閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀目的太過(guò)古板

小學(xué)閱讀課程大多都是一周有2-3節(jié)課，老師在進(jìn)行教學(xué)閱讀時(shí)，制定的目標(biāo)大多是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后對(duì)文章提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，甚至有時(shí)候只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，為的就是把文章讀流利。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中沒有意識(shí)到閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生獲得書面信息的主要途經(jīng)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的情感、思想進(jìn)行琢磨。

2.老師提問(wèn)過(guò)多，閱讀存在一定的被動(dòng)性

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師都是占主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，在進(jìn)行閱讀前，老師通常會(huì)先會(huì)提出問(wèn)題，使得學(xué)生在閱讀上處于被動(dòng)狀態(tài)。并且，受到應(yīng)試教育的影響，老師的閱讀教學(xué)目的很多就是教學(xué)閱讀的技巧，為學(xué)生提供更好地閱讀方法，而對(duì)文章本身沒有過(guò)多的思考，對(duì)于文章后面的問(wèn)題帶進(jìn)閱讀，使得閱讀很被動(dòng)，很難學(xué)到問(wèn)題之外的東西。

3.閱讀教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)一篇文章的閱讀，老師通常是對(duì)文章提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和回答，但是，老師往往因?yàn)樯险n時(shí)間的原因，沒有給學(xué)生進(jìn)行充分閱讀和思考的實(shí)踐，老師就找學(xué)生回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)習(xí)在問(wèn)題上回答不上時(shí)，老師會(huì)選擇找其他同學(xué)回答或者是公布答案。這樣的教學(xué)成為了快速閱讀，閱讀的變成了解答題目的工具，使得學(xué)生在閱讀中失去體會(huì)作者的真實(shí)感情和自身對(duì)文章的感悟。

二、學(xué)生在課堂中表現(xiàn)分析

1.課前預(yù)習(xí)不夠用充分，學(xué)習(xí)效率低

目前，小學(xué)的課堂時(shí)間一般為40-45分鐘一節(jié)課，想要對(duì)一篇文章進(jìn)行深刻的講解，讓學(xué)生對(duì)文章讀懂、讀透徹，僅僅四十分鐘是完全不夠的。所以就需要預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，但是，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)卻不重視，很少主動(dòng)的去預(yù)習(xí)課文的文章，或者對(duì)文章的預(yù)習(xí)只是對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的通讀或者對(duì)利用輔助資料大致的進(jìn)行了解。

2.課后復(fù)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

復(fù)習(xí)時(shí)為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)文章的復(fù)習(xí)相當(dāng)于把以后的問(wèn)題帶入文章，根據(jù)已經(jīng)得到的答案一起帶入閱讀，感受是文章中其他的涵義，去學(xué)習(xí)閱讀的技巧。但是，很多的學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，只是對(duì)文章的問(wèn)題簡(jiǎn)單的回顧，或者是翻閱參考資料，對(duì)文章很少進(jìn)行獨(dú)自的思考。

三、利用激勵(lì)教學(xué)的意義與缺陷

1.激勵(lì)教學(xué)的意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生的心理發(fā)展，老師的一句表?yè)P(yáng)、一句贊賞、一個(gè)夸獎(jiǎng)的動(dòng)作或者是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能夠激勵(lì)學(xué)生的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)性的語(yǔ)言包括：“你很有創(chuàng)意，這么好的建議，請(qǐng)你大聲的再說(shuō)一遍！”“別急，再想想，你一定可以的?！薄澳懵牭恼嬲J(rèn)真，這么細(xì)微的地方都被你注意到了！”老師的激勵(lì)性語(yǔ)言可以不僅能夠促使學(xué)生回答完整的問(wèn)題，還能夠放松學(xué)習(xí)的心理，使緊張的提問(wèn)變得輕松，并且還能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛，使得學(xué)生與老師有更多的語(yǔ)言。激勵(lì)性的語(yǔ)言能夠刺激、激勵(lì)、放松學(xué)生去與老師交流，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.激勵(lì)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1老師在課堂上的激勵(lì)性語(yǔ)言濫化，多一致性，沒有針對(duì)性。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不管質(zhì)量如何，都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)屬于廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。并且盲目的表?yè)P(yáng)不僅不能給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，甚至給學(xué)生一種錯(cuò)誤的肯定。

2.2對(duì)優(yōu)等生激勵(lì)多、學(xué)困生激勵(lì)少。受到應(yīng)試教育的影響，老師都非常重視升學(xué)率，因此，鮮花和掌聲都留給了優(yōu)秀生，對(duì)學(xué)困生則多了批評(píng)和責(zé)罵。

2.3激勵(lì)方式單一，目前的老師雖然知道使用激勵(lì)性的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富和內(nèi)涵的激勵(lì)性語(yǔ)言確實(shí)能夠促進(jìn)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是，一成不變的激勵(lì)方式不僅讓學(xué)生熟視無(wú)睹，慢慢的也會(huì)讓學(xué)生減少積極性。

四、閱讀激勵(lì)教學(xué)的策略

1.語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言激勵(lì)是老師假發(fā)學(xué)生興趣的最基本的手段，老師在課堂中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在學(xué)習(xí)蘇教版的閱讀理解時(shí)：老辦法沒用了——一只烏鴉口渴了，飛出樹林找水喝，在村中遇到了猴子。猴子告訴它：“村子的井里有水?！?猴子走了，烏鴉找到了那口井，就把小石子一顆一顆銜到井里，可是銜了好久，還不見水升上來(lái)。 這時(shí)候，猴子到井邊來(lái)打水，看到烏鴉用這種方法喝水，哈哈大笑，說(shuō)：“你用這種辦法喝瓶子里的水是可以的，喝井里的水就不行啦！”首先，老師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生來(lái)飾演烏鴉和猴子進(jìn)行朗讀，學(xué)生在進(jìn)行朗讀后，老師就應(yīng)該說(shuō)：“這個(gè)故事同學(xué)表演的很棒，有同學(xué)愿意起來(lái)說(shuō)文章的‘老辦法是什么呢？”學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)，老師應(yīng)該悉心聆聽，如果學(xué)習(xí)回答不上來(lái)，老師就應(yīng)該說(shuō)：“沒關(guān)系，你想一想烏鴉之前喝瓶子的水是怎樣做到的呢？”如果學(xué)生回答上來(lái)，老師就應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定。

2.問(wèn)題激勵(lì)

老師恰當(dāng)?shù)脑谡n堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生思考的興趣。比如上文中的烏鴉喝水的故事來(lái)說(shuō)，老師就應(yīng)該提出問(wèn)題，“為什么烏鴉喝水的老辦法不行了？”如果沒有幾個(gè)同學(xué)愿意舉手回答，老師應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)“利用瓶子喝水的辦法是什么啊？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生愿意起來(lái)回答，學(xué)生進(jìn)行回答后，老師應(yīng)該接著提問(wèn)“那現(xiàn)在烏鴉喝水的地方在哪里呢？”“為什么井里喝水不能用丟石頭的辦法呢”老師的這種提問(wèn)屬于步步誘導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生接近正確答案，在問(wèn)答過(guò)程中，不僅要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層的提問(wèn)，還要對(duì)學(xué)生的回答給予一定的肯定。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是目前小學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，并且目前的課堂閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的兩級(jí)分化，有的學(xué)生喜歡閱讀課，在課堂上積極發(fā)言，積極配合老師的教；而對(duì)閱讀課缺乏興趣的同學(xué)在課堂上就很少與老師交流，或者在課堂中都很沉默。閱讀教學(xué)本身就是一種文字教學(xué)，很難使得學(xué)生在閱讀方面提起興趣，老師對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)募?lì)方法，利用人的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，通過(guò)課堂的有效激勵(lì)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)閱讀的自信和優(yōu)越感，來(lái)提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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