唐旻+郭成雙+何淑雅

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學方法出現(xiàn)，為教學的改革提供了新思路。本研究對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式進行了比較，旨在解決傳統(tǒng)教學模式在生物化學教學過程存在的問題，構(gòu)建以學生為中心，學生按需自主學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0061-01

一、傳統(tǒng)教學模式在生物化學教學中存在的問題

生物化學是一門以生物體為研究對象，主要采用物理、化學和免疫學等原理和方法研究生物體的化學組成、理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能及代謝變化的規(guī)律，闡述生命現(xiàn)象中遺傳繁殖、生長發(fā)育、免疫功能及衰老死亡的一門學科。它是醫(yī)學基礎(chǔ)學科中的一個重要組成部分，也是生命科學領(lǐng)域的前沿學科之一。學好生物化學課程對以后的學習與實踐至關(guān)重要。但是由于生物化學課程具有理論內(nèi)容抽象、知識點繁多，代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜等特點，教學效果不盡如人意，學生學習感到枯燥乏味和難理解，學習動機不足。其次單一的灌輸式傳統(tǒng)教學模式下，學生的能動性和積極性沒有得到發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也沒有得到提升。并且?guī)熒g，學生之間的互動交流太少。

面對生物化學教學現(xiàn)狀，如何讓學生在較短時間內(nèi)了解和掌握生物化學基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學生對學習生物化學的渴望，培養(yǎng)他們對未知世界的自我探索能力，給生物化學教學工作提出了新的課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學方法，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過觀看教學視頻，查閱資料來完成，學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，按需自主攝取知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，讓學生更加積極的、自主的探索世界。重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，即讓學生在課前通過觀看教學視頻、閱讀教科書、查閱資料等方式自主完成新知識的學習，而教師則利用課堂內(nèi)寶貴時間結(jié)合學生自主學習的情況，與學生交流討論，為學生答疑解惑，加強了師生之間的互動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式在生物化學教學應(yīng)用中的比較

本課題在研究過程中建立對照組和課改實驗組，比較“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和傳統(tǒng)教學模式下的教學成績，評估教學效果。通過對學生的問卷調(diào)查及成績比較，統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學生認為該教學模式有助于知識要點的理解。成績比較，實驗組表現(xiàn)也較對照組占優(yōu)。翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個事實， 即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。學生通過觀看教學視頻，查閱資料，小組討論，老師講解等多個途徑解決疑問，既發(fā)揮了小組團結(jié)互助的作用，又能更好的利用教學視頻和教師資源內(nèi)化知識，充分體現(xiàn)了個性化學習，受到了學生的青睞。而教師則需要應(yīng)用先進的教育理念，對教學各個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，保持學生在學習各個階段的積極性，讓學生對學習充滿渴望。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究已經(jīng)取得了一些階段性成果，得到了學生們的肯定，但是此教學模式目前僅在部分學校和部分課程中應(yīng)用，并沒有得到推廣。究其原因，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個全新的教學模式，并不能完全照搬，必須要考慮實際因素，要考慮學科的適應(yīng)性和學生的特點，在實踐中不斷探索，研究出適合本課程特色的翻轉(zhuǎn)模式，進行本土化實踐，進而解決教學過程中的問題。

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