樊海怡　黃新

摘 要：近年來，在教師教育研究領(lǐng)域中，教師信念已逐漸成為一項重要的研究課題。教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，教師對教學(xué)各因素的認知與信念直接影響著教師的知覺、判斷，支配著教學(xué)行為，并對教學(xué)效果，學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。為此，本文從教師信念入手來研究教師教育。該研究采用了定性研究中的個案方法，對四名性別、年齡以及教學(xué)經(jīng)歷不同的大學(xué)英語教師進行深度訪談和課堂觀察記錄，探討和論述了兩名教師的教學(xué)信念與課堂行為，并就我國外語教師教育和發(fā)展研究提出一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教師信念 課堂行為

引言

“教師信念”是指教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展（俞國良、辛自強，2000）。教師信念包括對語言的信念，對教師和教學(xué)的信念，對學(xué)生和學(xué)習的信念，對課程的信念（Richards & Lockhart，1994）。Tsui （2003）和Zheng（2005）的研究表明，英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受改革，為什么要改，如何改等都直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。因此，對大學(xué)英語教學(xué)改革中的關(guān)鍵人物——英語教師——進行深入、細致的研究就顯得尤為重要。

英語課堂教學(xué)受到多方面因素的影響，從內(nèi)因方面來看，比較直接的影響因素就是教師信念。目前，國外關(guān)于教師信念的研究已累積了比較豐富的經(jīng)驗和成果，但國內(nèi)關(guān)于這個問題的實證研究還比較少。為此，本文選擇了一項關(guān)于教師的信念與其課堂行為的關(guān)系的實證研究，一方面希望探討在當今課程改革的形勢下課堂中發(fā)生的真實情況，分析出教師信念與其教學(xué)行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)隱藏在教師行為背后的東西；另一方面，希望通過這樣的實證研究，把緘默的、內(nèi)隱的教師信念“外置”出來并追尋其來源，發(fā)現(xiàn)影響教師教育發(fā)展的現(xiàn)實因素，為教師建構(gòu)新型的教師理念，促進教師自身專業(yè)發(fā)展提供一些建議。

1 研究現(xiàn)狀

教師是課堂行為的主要支配者，對教師信念的研究是教師認知研究的一個重要部分，從教師的角度入手研究教學(xué)能夠提供更全面的對教學(xué)的了解。盡管如此，對教師的研究直到最近幾十年才出現(xiàn)在主流教育界。在語言教學(xué)界，直到二十世紀九十年代中期教師認知的研究才出現(xiàn)，而對外語教師的認知研究總體來說還很少。

20世紀90年代以來，國外對教師信念研究的重心轉(zhuǎn)向了教師，尤其是研究教師的心理和課堂決策、課堂行為。Johnson（1991）發(fā)現(xiàn)，教師上課一般有三種信念：技巧為基礎(chǔ)的，規(guī)則為基礎(chǔ)的，功能為基礎(chǔ)的；而教師的課堂行為和他們的個人理論大致上是相符的。Woods （1991）研究得出結(jié)論“這些教師在他們備課和上課中的表現(xiàn)是內(nèi)在一致的，這些課堂行為和他們的深層的對語言、教和學(xué)的信念是一致的，但是每位教師的課堂行為和信念在許多方面都彼此截然不同?！盙atbonton（1999）發(fā)現(xiàn)，語言管理（如解釋語法，詞匯等）是教師在做課堂決策時做主要考慮的事情。Nunan （1992）研究發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗教師更多的關(guān)注語言管理，而新手則更關(guān)心課堂紀律。Mullock（2006）發(fā)現(xiàn)，不是“語言管理”，而是“促進學(xué)生能夠參與課堂”，才是教師上課最為關(guān)注的。

如上所述，國外關(guān)于教師信念的研究已積累了一定的成果，相比而言，國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究較少。夏紀梅（2002）通過問卷調(diào)查對全國600所高校的在職大學(xué)英語教師進行了關(guān)于外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況等方面的調(diào)查，結(jié)果顯示大部分英語教師在傳統(tǒng)和現(xiàn)代交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂、缺乏理論指導(dǎo)或脫離實踐等現(xiàn)象，不少人對外語教育理論和教學(xué)方法一知半解，似是而非，概念模糊，行動跟不上。張蓮（2005）研究了教師個人理論和課堂決策的關(guān)系，她不僅采用多種方式調(diào)查了教師的信念，而且把教師信念和學(xué)生的態(tài)度和行為結(jié)合起來了，研究的比較全面。樓荷英、寮菲（2005）采用了定量和定性兩種方式就12名大學(xué)英語教師的教學(xué)信念和教學(xué)行為的關(guān)系進行了調(diào)查，結(jié)果證明，總體上教師的信念與教學(xué)行為具有密切的關(guān)系，但同時也發(fā)現(xiàn)兩者有時并不一致，原因主要與課時、英語等級考試、學(xué)生因素、環(huán)境因素以及學(xué)校政策有一定的關(guān)聯(lián)。

以上的研究均為我們提供了可借鑒的實證資料和研究方法，同時也讓我們明確意識到從微觀、實證的角度去挖掘教師信念對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的價值和意義。

2 個案研究

2.1 研究對象

本研究采用深度訪談和課堂觀察記錄，對某高校的四位大學(xué)英語教師（以下簡稱為A、B、C、D）進行了有關(guān)教師信念與課堂行為的個案研究，他們在性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、進修情況等方面都有所不同。該大學(xué)教師有發(fā)揮自己想象力的空間，在教學(xué)上有更多地以交際為主的傾向。

2.2 研究問題

（1）這些大學(xué)英語教師的信念和課堂實踐有沒有一致性？

（2）他們信念的形成過程中環(huán)境起了什么樣的作用？

2.3 數(shù)據(jù)收集

本研究采用深度訪談和課堂觀察記錄，以獲得教師的決策和課堂實踐方面的信息。

2.4 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)的分析根據(jù)“主題一致”的原則，目的是發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)的主題，然后解釋他們之間的關(guān)系。在教師的話語中尋找隱含的信念，當教師提到某一主題時，所談到的頻率，所用的語調(diào)，直接提及，或某種評價，以及和主題的相關(guān)性，都能夠凸顯出來。整個過程是一個“注意—思考—收集”的循環(huán)過程。

3 結(jié)果分析

3.1 教師的核心信念和課堂行為

教師A在他的課程中強調(diào)了評價的重要性，他的課是以評價為基礎(chǔ)的。但他上課的時候，只要覺得有必要，他會提醒某些表達方式曾經(jīng)在考試中出現(xiàn)。他深信大多數(shù)學(xué)生學(xué)習英語的動機就是通過四級考試。作為一名教師，對此不能視而不見。

教師B上課的最大的特點按照自己的課前準備的思路。從這個意義上來說，他的課在很大程度上是以課程為基礎(chǔ)的。當他被要求對他的課做出評價的時候，他說：“不好也不壞，任務(wù)完成了！”他每學(xué)期都有相應(yīng)的日程安排，在上課時，如果他沒能按照所規(guī)定的時間完成所要上的內(nèi)容，即使已經(jīng)下課了，他一般來說都會再用幾分鐘，盡量把任務(wù)趕完。

教師C常常會表達對學(xué)生能否相互合作的關(guān)注，她也會關(guān)注學(xué)生會不會積極參與課堂練習口語。她的課程可以說是以交際為基礎(chǔ)的。在一次課中，盡管學(xué)生做了口頭報告，但很顯然學(xué)生并沒有理解他們自己所說的內(nèi)容。這是因為學(xué)生的口頭報告雖然由小組完成，但并沒有涉及交際的因素。在后來的課中，她規(guī)定了學(xué)生設(shè)計更多的能夠帶來交流的任務(wù)，效果就大大提高了。

教師D的課最大的一個特點就是口譯法，在她的課中，她將有用的表達法作為重點，但又不是單純的翻譯法，而是將語言的理解和語言的輸出結(jié)合起來。

3.2 教師共有的信念和行為

首先，所有的教師都在教學(xué)時用到了翻譯，但所用的目的是不同的。A用它來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，B和C用它來幫助學(xué)生理解課文中深奧的句子，而D則用它來幫助學(xué)生記憶有用詞匯，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。她認為“如果學(xué)生能夠很容易地在英漢之間互譯，他們的口語肯定不會差?！?/p>

其次，所有的教師都強調(diào)了讓學(xué)生參與的重要性。A采用了多種方法讓學(xué)生參與，如讓學(xué)生做口頭報告，激發(fā)學(xué)生等；B給予學(xué)生同等機會回答問題；C讓學(xué)生做小組討論，口頭報告，翻譯復(fù)雜句子；D引導(dǎo)學(xué)生做口譯，語言游戲等。

4 結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論

整個研究持續(xù)了一個半月，結(jié)果可以總結(jié)如下：首先，總的來說這些教師的信念和課堂行為是一致的，但也會因為環(huán)境因素的影響，出現(xiàn)偏離的情況。其次，每位教師的教學(xué)方式各有特點，但都從不同程度上獲得了成功。再次，盡管教師都有獨特的教學(xué)信念及行為，但他們也有很多共同的信念和行為。總之，一種信念可以通過多種課堂行為表現(xiàn)出來，而一種課堂行為可以體現(xiàn)多種教學(xué)信念。在同一工作環(huán)境中的教師更有可能用不同的課堂行為體現(xiàn)同一信念。

4.2 對教師教育的建議

首先，教師教育應(yīng)該以建構(gòu)主義的教學(xué)思想為指導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，人們根據(jù)他們所處的客觀現(xiàn)實，以他們原有的知識背景為基礎(chǔ)，建構(gòu)他們自己的現(xiàn)實。然而，為了發(fā)現(xiàn)教師能夠?qū)W到多少教學(xué)知識，必須找出他們已有的信念。教師只有知道自己的信念，在做出決策時才明白自己為什么會做出那種決定，然后做出明智的決定。

其次，教師教育應(yīng)該以反思性教學(xué)為指導(dǎo)。當從業(yè)者開始進行反思的時候，他就就在那種情景中成了一名研究者，用這種方式獲得的知識是一種合理的、嚴格的思維方式。然而，反思性教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。在教學(xué)領(lǐng)域里，二語習得、教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等都可以被用來作為教學(xué)的參考。

再次，教師的教育應(yīng)該和當?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境結(jié)合起來。離開了背景談?wù)摻虒W(xué)是不現(xiàn)實的。在教學(xué)研究中，如果不考慮教師所處的特定的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，以及學(xué)生的基礎(chǔ)，最終會導(dǎo)致失望的結(jié)果。在本研究中，雖然有的教師想做出一些創(chuàng)新，但由于教學(xué)環(huán)境，學(xué)生水平的限制，以及來自更有經(jīng)驗教師的壓力，最終他們還是走回“以考試為本”的老路上去。

總而言之，在培養(yǎng)教師時候，只是傳授教學(xué)的理論知識是不夠的，一定要把所教內(nèi)容和教學(xué)實際情況結(jié)合起來。

參考文獻

[1] Gatbonton， E. Investigating experienced ESL teachers pedagogical knowledge [J]. Modern Language Journal， 1999： 83（1）， 35-50.

[2] Johnson， K. E. The relationship between teachers beliefs and practices during literacy instruction for nonnative speakers of English [J]. Journal of Reading Behavior， 1992b： 24（1）， 83-108.

[3] Mullock， B. The pedagogical knowledge base of four TESOL Teachers [J]. Modern Language Journal， 2006： 90（1）， 48-66.

[4] Nunan， D. The teacher as decision-maker [A]. In J. Flowerdew， M. Brock & Hsia， S. Perspectives on Second Language Education [C]. Hong Kong：City University of Hong Kong， 1992.

[5] Richards， J. C. & Lockhart， C. Reflective Teaching in Second Language Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1994.

[6] Tsui， A. B. M. Understanding Expertise in Teaching： Case Studies of Second Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2003.

[7] Woods， D. Teachers interpretations of second language teaching curricula [J]. RELC Journal， 1991（22）： 1-19.

[8] Woods， D. Teacher Cognition in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.

[9] 樓荷英， 寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系[J]. 外語教學(xué)與研究， 2005（7）.

[10] 夏紀梅. 大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研狀況與進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J]. 外語界， 2002（5）.

[11] 張蓮. 外語教師課堂決策研究[J]. 外語教學(xué)與研究， 2005（7）.

[12] 鄭新明， 蔣群英. 大學(xué)英語教學(xué)改革中 “教師信念”問題的研究[J]. 外語界， 2005（6）： 17.

責任編輯 龍惠慧