林琳

“教育要面向現(xiàn)代化”，它不僅要求我們的教育內(nèi)容要符合現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且也要有現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)途徑和措施。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是我們每一個(gè)教師都必須認(rèn)真思考、探索的。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比鹗?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝挥谐錆M興趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才有滋有味，充滿活力。

在語(yǔ)文課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《出師表》《孟子》兩章、唐詩(shī)、宋詞、元曲等，對(duì)這些詩(shī)詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的。

如教《江城子·密州出獵》時(shí)，我就利用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，做了個(gè)關(guān)于蘇軾生平和思想的課件。通過(guò)音樂(lè)和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽(tīng)、看來(lái)感受蘇軾的生平，了解蘇軾的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過(guò)畫面想象：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詞人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過(guò)討論，然后對(duì)照作品，通過(guò)理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)到這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語(yǔ)言風(fēng)格都是豪邁的。這樣由感性到理性，詞的意境全出，在美的氛圍中更能體味詞的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以在作文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且錯(cuò)字病句連篇。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，在教學(xué)中，我用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在有聲大課堂里強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在學(xué)習(xí)了《我的母親》一文后，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“獻(xiàn)給母親的歌”，讓學(xué)生寫《母愛(ài)》《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》等作文。課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，如與母親有關(guān)的俗語(yǔ)、格言、詩(shī)中的母愛(ài)。課堂上，我安排在《懂你》的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生看從網(wǎng)上下載的電影《九香》，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)出來(lái)，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式

利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把學(xué)生個(gè)體自我反饋信息、學(xué)生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，把學(xué)習(xí)引向深入。

例如，學(xué)習(xí)《傅雷家書兩則》之前，我要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)作者傅雷的資料，查找欣賞一些貝多芬、莫扎特等西方音樂(lè)大師的作品，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同音樂(lè)欣賞結(jié)合起來(lái)，整體促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)情趣和審美能力的提高。學(xué)生通過(guò)查找資料，豐富了感性認(rèn)識(shí)，積累了感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文時(shí)，充分感受到傅雷對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)與領(lǐng)悟，領(lǐng)會(huì)了文中一些語(yǔ)句的深刻含義，深化了對(duì)人生境界的體悟。當(dāng)學(xué)生沉浸在網(wǎng)上再現(xiàn)的情景中，如臨其境，流連忘返時(shí)，我乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生以“笑對(duì)失敗”為話題進(jìn)行口語(yǔ)交際。同學(xué)們暢所欲言，盡情傾吐心中的看法之后，又引導(dǎo)他們說(shuō)寫結(jié)合，把自己生活中經(jīng)歷的挫折和失敗及內(nèi)心感受整理成文章寫入自己的文檔。并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合名著導(dǎo)讀，在課外閱讀《傅雷家書》、羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》與《貝多芬傳》等。將網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到語(yǔ)文教材中，大大拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語(yǔ)文教材更加完善，更多元化，更富于時(shí)代性，更富有實(shí)效性。

我在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和自由空間拓展學(xué)生的視野，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)化組合。為使知識(shí)點(diǎn)盡快得以強(qiáng)化，在教學(xué)中不斷變換教學(xué)方式、變換學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的實(shí)際工作中，還應(yīng)不斷更新教育觀念，積極探索和不斷改變教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的豐富信息進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。endprint