盧華干

語文教學(xué)的特征，除對學(xué)生有生活閱歷等要求外，還在于與其他學(xué)科的比較中，即語文在時(shí)空上的擴(kuò)散性要求。我們確實(shí)是想把語文問題、任務(wù)盡量在課堂內(nèi)解決，這確實(shí)是好想法，但這樣的美好愿景往往并不能很好地實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”的蓬勃發(fā)展，給了我們語文學(xué)科更廣泛的交流平臺(tái)，在此背景下筆者就“互聯(lián)網(wǎng)”背景下語文教學(xué)中對QQ、微信群等的助力運(yùn)用做出探索，進(jìn)行一定的梳理。

一、助力學(xué)生

1.突破了時(shí)間、空間的局限

課堂上限于時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的緊迫性等的限制，好多時(shí)候，在部分學(xué)生們意猶未盡的情況下，我們作為課堂的責(zé)任人，要過渡甚至跳入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。又或者在某個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間過多，然后造成教學(xué)任務(wù)的實(shí)施不能有效進(jìn)行，在課堂任務(wù)完成率上有了很大的限制。

借助微信平臺(tái)等，較順暢地解決了這一問題。

如暑期當(dāng)中，我布置有《朝花夕拾》等名著的閱讀任務(wù)，這時(shí)如果布置返校檢查不太方便，通常情況下，只能是寫一篇讀后感，開學(xué)后檢查。如果我們能在過程中跟進(jìn)，在某些固定的時(shí)間，開展及時(shí)的閱讀研討，這樣就有利于讓學(xué)生找到一種在路上、有同伴的感覺。暑期中的時(shí)間有無不成問題，就看我們是否能把學(xué)生從消耗他們太多精力的電視、電腦中吸引過來，聚焦到對名著及經(jīng)典文章的深度研討中來了。

2.打破了性格特質(zhì)的差異性

課堂上，老師往往是請嗓門不小、吐詞清晰的學(xué)生回答問題，或者找活潑些的同學(xué)。這有利于教學(xué)任務(wù)的完成，也有利于教學(xué)中聽說環(huán)節(jié)的氛圍設(shè)置或教學(xué)情境的設(shè)置。但我們知道，有的學(xué)生口語表達(dá)一般，但他們對人物形象分析與作品主旨把握很有才能。我們必須讓他們接受這樣的訊息：老師是重視他們的。人的秉性是有差異性的，這誰也無法否認(rèn)，這當(dāng)中，就容易出現(xiàn)當(dāng)堂交流他不怎么愿意說，或者說得并不流暢，但一旦進(jìn)入了微信群中，他就變成了活躍分子。這樣的例子還是真不少。

借助微信，我給了一次助學(xué)生找到成就感的機(jī)會(huì)。在自習(xí)課上，我指定學(xué)生看《水滸傳》中 “魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一片段。我用問題的形式搭建平臺(tái)，讓學(xué)生概括魯提轄的性格。有一位粗心的女生回答是“粗暴、愛打抱不平”。在其他學(xué)生的竊竊私語中，我不是簡單責(zé)備，而是貌似輕描淡寫地追問：“打就能解決問題嗎？”當(dāng)天她通過微信做了該問題的完整解讀，并很好地歸納了魯提轄的特質(zhì)，在微信上的展示被同學(xué)們認(rèn)可，為全班做出了榜樣。

此后學(xué)生在閱讀文本時(shí)，面對設(shè)置的問題，思考更深入了一步，也更全面了。

3.給了學(xué)生充分的準(zhǔn)備

興趣是最好的老師，準(zhǔn)備充分了，才會(huì)從容自信。喜歡探究的或者深入研討的同學(xué)，有時(shí)他腦袋里跑出的觀念，甚至跑偏的觀念，可以給老師很大的啟發(fā)。

部分學(xué)生反應(yīng)可能慢一些，但不代表他想得不夠深入，他可能在辨別思考。以前，只有在個(gè)別輔導(dǎo)，或與學(xué)生聊天時(shí)，才知道“高手在民間”。在講授季羨林《成功》時(shí)，學(xué)生們找到他的另外幾組文章，并要求我在QQ群里進(jìn)行話題的布置，他們的討論真可以用精彩紛呈來形容。這使我對課堂中的問題設(shè)置可以游刃有余了，有的問題當(dāng)堂沒及時(shí)解決，課后可以繼續(xù)研討。

4.參與面擴(kuò)大

課堂的最佳狀態(tài)，不是一個(gè)人、兩個(gè)人發(fā)言，而是全員可參與。他或她可以是旁觀者，也可以是發(fā)言者，但有個(gè)共同名字——參與者。這樣的訓(xùn)練，才是最廣泛的參與，學(xué)生才會(huì)有所收獲。

往常我們的語文課堂也不可避免有類似的不足，但借助“互聯(lián)網(wǎng)”，如語文教學(xué)中對QQ、微信群等的運(yùn)用，使得課堂不再是一兩個(gè)人出彩的地方，而是更多人成長的舞臺(tái)。

5.形成思維的系統(tǒng)

培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與集中性。隨時(shí)在線的討論中，學(xué)生是可以做到“天馬行空”的。平常沒在意的知識(shí)點(diǎn)、念頭這時(shí)突然就蹦出來了。這時(shí)他還需要表述，需要時(shí)間組織語言，要和前面的話進(jìn)行銜接，這樣學(xué)生的收獲就形成了思維的系統(tǒng)與臺(tái)階，思維容易上一個(gè)新層次。

二、助力語文教學(xué)

1.對語文教師慣性思維的提醒

教師在這樣的討論中，就不再有一定的思維定勢，習(xí)慣喊某一位同學(xué)回答問題，而是眾人均可以參與。

2.從“端著”到“融合”

這樣的討論老師也會(huì)融入學(xué)生群中，不再是高高在上的知識(shí)傳授者的角色，也是討論群體中的一員。此時(shí)對老師的解惑能力是一種挑戰(zhàn)。這樣的交流具有了一定的開放性，老師也融入了學(xué)生中，能發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合能力的最好機(jī)會(huì)。

3.整理與提檔的必要性

QQ群和微信群中直觀的文字相對于口語更便于反復(fù)琢磨。屏幕上的文字可以評析，可以修改，這就類似于作家可以對自己作品的不斷修改一樣。

以上工作并不輕松，它可能帶來上下班時(shí)間界限的模糊，會(huì)讓語文老師覺得好像始終處在上班的狀態(tài)中。這時(shí)要記得不需要大包大攬，定好討論的規(guī)則與理念可以減輕負(fù)擔(dān)。

三、需要注意的問題

在QQ群和微信群的討論中，要兼容并包，捍衛(wèi)所有同學(xué)表達(dá)的權(quán)利，可以激烈爭論，但要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法。

1.討論中的管控

QQ群和微信群最好設(shè)有主持人，有專門的語文類話題，有討論的范圍。

2.討論中的引導(dǎo)

對學(xué)生要及時(shí)肯定，表揚(yáng)要具體，并注意及時(shí)回復(fù)。

3.討論的尺度

注意學(xué)生的實(shí)際能力，問題引領(lǐng)不任意拔高，不揠苗助長。

4.照顧到學(xué)生的差異性

讓不同層面的學(xué)生，在不同的問題中，均能找到成就感與存在感。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆與動(dòng)嘴并行，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint