胡志勇

幼教行業(yè)高速發(fā)展中學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置分析

胡志勇

對(duì)學(xué)生而言學(xué)前教育是最基礎(chǔ)也必須參與的教育，幼兒今后的發(fā)展如何，其實(shí)在很大程度上都取決于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否合理。加之，當(dāng)前幼兒教育的高速發(fā)展，提高了對(duì)學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置的要求，其原因在于該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后是直接擔(dān)任幼兒教師。故而，本文將主要探討幼教行業(yè)快速發(fā)展背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程科學(xué)設(shè)置的策略。

幼教行業(yè) 學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置

近年來(lái)，幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，推動(dòng)著幼教深化改革，也使得人們更加重視和關(guān)注幼教工作，特別是對(duì)幼教人才培養(yǎng)的關(guān)注度極高。因此，學(xué)前教育專業(yè)作為幼師主要供給渠道，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，積極更新專業(yè)課程設(shè)置，包括課程內(nèi)容和課時(shí)，以促進(jìn)我國(guó)幼教事業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課時(shí)設(shè)置問(wèn)題

現(xiàn)階段，部分院校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程的課時(shí)上，主要集中于專業(yè)技能課與專業(yè)課這兩方面，僅僅籠統(tǒng)性的開(kāi)設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》等課程，其設(shè)置并不合理，甚至部分專業(yè)課程每學(xué)期課時(shí)低于20個(gè)。特別是手工視唱等實(shí)踐性課程，其課時(shí)基本上低于10個(gè)，還有玩具制作、蒙氏教學(xué)等課時(shí)更是少之又少。往往是專業(yè)課程課時(shí)安排得很充裕，至少占到100個(gè)左右。由于課時(shí)設(shè)置缺乏合理性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏，難以提高其實(shí)踐操作能力。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)主要是以五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，包括語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)和健康，雖然這種設(shè)置能夠體現(xiàn)幼兒教育的多樣化，吻合幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出的要求。但從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其設(shè)置還尚未真正達(dá)到要求，如專業(yè)必修課設(shè)置問(wèn)題，部分學(xué)校多是集中于幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)等，卻沒(méi)有設(shè)置其他課程，這種單一的設(shè)置嚴(yán)重制約著幼教事業(yè)發(fā)展及其改革，更與綱要標(biāo)準(zhǔn)天差地別。

（三）師德教育嚴(yán)重匱乏

最近幾年，學(xué)前教育備受人們的關(guān)注，使得很多幼教惡性事件被暴露在人們眼前，從這一方面來(lái)看，可知學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，對(duì)人才職業(yè)道德培養(yǎng)乏力。比如，某些幼兒園教師仗著身份對(duì)其受教幼兒肆無(wú)忌憚地進(jìn)行虐待，甚至更以幼兒午休不遵紀(jì)等為借口，稱自己屬于情緒失控下做出的不良行為。而像這類虐童事件一直都是屢見(jiàn)不鮮，故此，學(xué)前教育專業(yè)必須高度關(guān)注該問(wèn)題，注重本專業(yè)人才的職業(yè)道德培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒教師，若反之必定會(huì)造成諸多不良影響。

（四）重必修，輕選修

就一般的高校而言，其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置氛圍公共必修和公共選修，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)必修和專業(yè)選修。其中選修課程的設(shè)置是必修課程的重要補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要路徑。加之，當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，不但要求具備專業(yè)知識(shí)，而且還需具備一定的自然、人文、地理、歷史、寫(xiě)作等方面的知識(shí)。但當(dāng)前一些高校在課程設(shè)置上存在重必修，輕選修的情況，必修課程的設(shè)置往往比選修課程多得多。此外，一些高校雖然開(kāi)設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的選修課，但其課程涉及的學(xué)科及知識(shí)較窄，學(xué)生可選擇的范圍小，加之教師安排上的問(wèn)題，使得這些選修課程的質(zhì)量得不到有效保證。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程有效設(shè)置策略

（一）課程設(shè)置原則

首先，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，對(duì)其改革要抱以發(fā)展的眼光去看待，課改內(nèi)容必須做到與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)決避免故步自封。學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向取決于社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，故此，針對(duì)其課程設(shè)置應(yīng)建立靈活發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)課程建設(shè)方案制定，同樣是其課程改革的重心。其次，證教師專業(yè)化水平。現(xiàn)階段，全球教育界都高度關(guān)注著教業(yè)化發(fā)展。而教業(yè)化作為現(xiàn)代教育發(fā)展背景下的新產(chǎn)物，無(wú)疑是當(dāng)前的必然發(fā)展趨勢(shì)和要求，全球教師教育都需要得到的目標(biāo)，更是我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課改的關(guān)鍵。再次，堅(jiān)持微型化、模塊化設(shè)置原則。一是按照知識(shí)、素質(zhì)等相關(guān)要求，設(shè)置多樣化課程模塊，使課程設(shè)置目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。二是突破課程設(shè)置范圍寬、時(shí)間長(zhǎng)的束縛，按照專業(yè)實(shí)際發(fā)展需要，靈活多變地設(shè)置微型課程，保證其靈活性，方可解決課程多、學(xué)程短的沖突。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)幼師，其培養(yǎng)出來(lái)的幼師人才必須全部掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好職業(yè)道德，因此，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程是要立足于培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是要尊重教育規(guī)律，將重心放在推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒的良好品質(zhì)。與此同時(shí)，還要把握其特殊性與教改前瞻性，幼師施教對(duì)象均為0～6、7歲的幼兒，這些幼兒各方面均處于發(fā)展階段并不完善，因此新綱要指出要做到教結(jié)合，這一特征與其他階段的教育特征差別明顯，即幼師在施教的同時(shí)還要做保育護(hù)理工作。此外，新綱要強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)主要為具有操作性的游戲活動(dòng)，要避免單純的課堂書(shū)本知識(shí)傳授。故此，幼師還需要學(xué)習(xí)幼兒教育理論，掌握各種生活護(hù)理、活動(dòng)組織等知識(shí)技能。才能在課堂上做到理實(shí)結(jié)合，保證知識(shí)性和操作性。

（三）革新課程結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置其課程時(shí)，若從學(xué)科屬性方面進(jìn)行分類，主要包括三部分：公共課程、教育實(shí)踐課程和教育學(xué)科專業(yè)課程；而從學(xué)習(xí)選擇來(lái)說(shuō)則主要是為必修和選修兩種課程。設(shè)置公開(kāi)課通常是為對(duì)教師廣播高尚的文化知識(shí)和職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)，幼師以塑造幼兒為主要工作，故此，課程設(shè)置要注重人文性，特別是教師對(duì)文化知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)在價(jià)值等。當(dāng)前的教業(yè)化發(fā)展使得社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高，教師只有具備淵博高尚的文化知識(shí)與職業(yè)道德，才能更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，成長(zhǎng)為一名優(yōu)質(zhì)的教師。設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程旨在培養(yǎng)教師任教專業(yè)知識(shí)技能，任何學(xué)科教學(xué)都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握，若是教師未能掌握學(xué)科知識(shí)，必然教學(xué)會(huì)無(wú)所適從甚至造成適得其反的效果。因此，掌握學(xué)科知識(shí)才能真正幫助學(xué)生，做到針對(duì)性的教育教學(xué)?？梢哉f(shuō)，最能代表教業(yè)化的課程就是教師教育課程。改革學(xué)前專業(yè)課程要圍繞幼兒園改革，不斷加強(qiáng)教育理論等各方面的研究，合理培養(yǎng)幼師的教育教學(xué)能力。通常來(lái)說(shuō)，課程改革主要為：教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科教學(xué)、教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)這四方面的課程改革。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在教育理論和實(shí)踐課程這兩方面，其設(shè)置尚缺乏合理性，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)幼兒園，更無(wú)法直觀感受幼兒園教育改革的情況，學(xué)前教育教學(xué)方法、內(nèi)容等不合理，嚴(yán)重影響著該專業(yè)的發(fā)展。為此，這就需要不斷完善其課程內(nèi)容，充分結(jié)合課程理論與課程實(shí)際，這樣才能讓該專業(yè)學(xué)生既學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又能親身實(shí)踐本專業(yè)課程，進(jìn)而在切身體驗(yàn)交流的過(guò)程中，逐步提升專業(yè)綜合素質(zhì)能力，并深切體會(huì)幼兒園教改，為將來(lái)畢業(yè)順利執(zhí)教奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，還要積極更新教學(xué)觀念，學(xué)前教育專業(yè)課程之所以對(duì)幼兒園教改不適應(yīng)，其最主要的原因是其課程體系、教學(xué)觀念等滯后所致。故而，強(qiáng)化改革學(xué)前專業(yè)課程，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀，才能使該專業(yè)快速適應(yīng)幼兒園教改。同時(shí)還要加強(qiáng)考評(píng)方式的改革，堅(jiān)持以人為本原則，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，使用具有較強(qiáng)創(chuàng)造性且靈活多變的方式進(jìn)行考核，著重是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和日常表現(xiàn)做出考核，避免傳統(tǒng)答卷的唯一考試方式，但也不能完全拋棄卷面考試，可以此為基礎(chǔ)增加技能展示等實(shí)踐性考核內(nèi)容，這樣方可全面激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，真正做到高效教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

據(jù)上述的分析可知，幼教行業(yè)高速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該注重其課程設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言改革課程設(shè)置是首要任務(wù)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)更高要求著幼兒教師的綜合素質(zhì)，這就需要不斷創(chuàng)新課程設(shè)置，根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐設(shè)置知識(shí)內(nèi)容，積極拓展其深廣度，運(yùn)用多元化考評(píng)方式，充分革新課程教學(xué)內(nèi)容等，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的幼師人才。

［1］楊芳.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（19）：208～208.

［2］楊曉潛.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考［J］.科技展望，2015，25（30）：216～217.

（作者單位：上饒師范學(xué)校）