歐曉玲

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激發(fā)參與 ，變被動為主動學(xué)習(xí)

歐曉玲

【摘 要】蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”小學(xué)音樂課堂教學(xué)要樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。利用靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到音樂藝術(shù)的愉悅體驗(yàn)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】興趣 參與 主動學(xué)習(xí)

一、多種形式激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動

（一）設(shè)“趣”誘學(xué)

教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，興趣是人們從事任何活動的動力之一，尤其是兒童，興趣可以吸引他們?nèi)⒓痈鞣N活動、思考各種問題、發(fā)展各種潛能。那么如何在教學(xué)中有意識的激發(fā)和培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性呢？多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深感受到:游戲滲透是最有效的方法。

例如在教學(xué)《藏貓貓》一課時，我是這樣引入的：

師：孩子們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。

師：現(xiàn)在我們一起來聽一段音樂，要是你們能聽出音樂中唱的是什么，我們就來做什么游戲，好嗎？生：好。

于是孩子們開始了非常專注的聆聽，很容易就興奮而整齊地說出了“藏貓貓“的游戲。

師：老師想和你們一起做這個游戲，你們都藏起來，老師來找，這樣行不行？生：行。

師：游戲規(guī)則是，聽著音樂的指示進(jìn)行，什么時候躲起來要與歌中唱的相符。記?。赫l要是躲藏中發(fā)出聲響，就會最先被抓住。

這一游戲的導(dǎo)入不僅激發(fā)了孩子們的參與熱情，也為歌曲學(xué)習(xí)做好了鋪墊，孩子們在愉快的游戲中真切地感受音樂、體驗(yàn)音樂，激發(fā)起了內(nèi)在的情感表現(xiàn)。然后老師以“想記住有趣的游戲”藏貓貓“的歌曲嗎？自然把孩子們的注意力吸引到了歌曲學(xué)唱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觽儙状危〒Q人找小伙伴）在音樂中游戲，所以他們在游戲中就基本學(xué)會了歌曲，只需在”躡著腳，貓著腰“處用動作表現(xiàn)出來，孩子們就心領(lǐng)神會了。這樣的游戲滲透不僅符合兒童好玩的天性，也符合音樂藝術(shù)的某種本質(zhì)特征。

（二）引探導(dǎo)學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！倍趦和木袷澜缰校@種需要特別強(qiáng)烈。課堂教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，為學(xué)生積極主動參與到音樂學(xué)習(xí)活動中提供機(jī)會，如在教學(xué)《我們的田野》一課，聆聽歌曲時要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看歌曲，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”引起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生都爭先恐后舉手，唯恐自己的發(fā)現(xiàn)讓別人搶先說出。很快歌曲中的延音線、附點(diǎn)音符、八分休止符等知識點(diǎn)讓學(xué)生找出來了，緊接著老師以“誰能看清同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的音樂‘伙伴’在歌曲中是怎樣和諧相處的？”問題，引導(dǎo)著學(xué)生劃著拍子聽老師彈唱歌曲，再次發(fā)現(xiàn)了延音線連著不同時值的音；既有附點(diǎn)四分音符，也有附點(diǎn)八分音符；八分休止符有在前半拍的，也有在后半拍的，并且在和老師一起劃拍聽唱前兩個樂句的過程中，感受到了這首“后半拍起唱”的歌曲特點(diǎn)。這樣學(xué)生主體便在老師主導(dǎo)下，在一次次親身體驗(yàn)中，一步步解決了歌曲中的重難點(diǎn)。對學(xué)生而言，最重要的是他們沉寖在自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者的喜悅中，這種狀態(tài)成了他們樂于參與各項(xiàng)音樂活動的動力。

（三）以“賽”激學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的競爭意識逐漸形成，心理上爭強(qiáng)好勝，情感需要上愿意獲取成功。在課堂上采取“競賽”方式，給他們一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給他們一個空間讓他們自己去探索，這樣正迎合學(xué)生心理發(fā)展的需求，他們的情緒會異常高漲，思維格外活躍，學(xué)習(xí)積極主動，課堂教學(xué)由此產(chǎn)生意想不到的效果。

例如在三年級“試一試，爭當(dāng)小小作曲家”活動中，我考慮到按節(jié)奏要求用“doremi”創(chuàng)編旋律，只會成為少數(shù)幾個愛動腦筋的同學(xué)的專利，而多數(shù)學(xué)生有可能坐著觀望，甚至走神、搞小動作等，于是我采取“競賽”方式分小組合作探究后匯報(bào)，凡是創(chuàng)編的旋律流暢、好聽就加10分，并冠以“小作曲家”稱號，還讓全班同學(xué)都跟著“小作曲家”唱一唱，這樣的學(xué)習(xí)氛圍點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的激情，真是一石激起千層浪，他們個個躍躍欲試，創(chuàng)造的火花如泉涌般噴發(fā)而出?？粗麄兡敲赐度?，那么充滿熱情，此時的我和學(xué)生一樣陶醉在團(tuán)結(jié)合作帶來的成功喜悅中。原本枯燥無味的創(chuàng)編活動在競賽中變得趣味無窮。

二、搭建展示舞臺促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

主動發(fā)展是一種個性教育，又是一種創(chuàng)新教育。素質(zhì)教育提倡讓學(xué)生“主動發(fā)展”。教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)。因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的個性得到充分自由的發(fā)展。小學(xué)高年級一些學(xué)生上課興趣不高，對老師安排的教學(xué)活動反應(yīng)漠然，當(dāng)然這與人的先天素質(zhì)、后天環(huán)境教育影響的不同有關(guān)系，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的。但作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引

導(dǎo)者，必須面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都有受教育，并學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的權(quán)利，我深感肩上的責(zé)任重大。我堅(jiān)信，每個學(xué)生都有自己的長處，只要為他們搭建好展示的舞臺，給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造，一定會有收獲。例如在進(jìn)行有趣的課本劇《東郭先生》的表演前，將全班分成幾個小組，讓每個學(xué)生在小組里做自己喜歡做的事，或創(chuàng)編角色對話，或隨音樂故事情景練習(xí)打擊樂伴奏，或做小導(dǎo)演，或選擇角色扮演。這樣的條件讓學(xué)生情緒盎然，紛紛結(jié)合自己的情況主動參與到音樂課本劇的創(chuàng)編活動中來，他們在活動中學(xué)知識、長見識、煉才干。從分工合作到進(jìn)行相互配合表演，讓每個學(xué)生在快樂中感受到了成功，更重要的是讓平日里不起眼的“丑小鴨”也找到了和“白天鵝”一樣的自信。

三、巧用激勵評價確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)

激勵性評價是激勵教育的一種手段，在實(shí)施激勵性評價過程中，教師必須把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。比如對音樂不感興趣，課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生，要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時、適度，經(jīng)常性的激勵評價，使之逐漸走上“我要學(xué)”的軌道；對積極性高漲或低落時給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，讓學(xué)生看到老師對他的重視，從而更加有信心，學(xué)習(xí)更投入；還要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、根據(jù)不同對象進(jìn)行激勵性評價，讓不同狀態(tài)、不同層次的學(xué)生感受到被欣賞的美好。如在進(jìn)行五年級“古詩朗誦演唱會”活動中，當(dāng)看到每個自由組合的小組里每個成員都積極參與其中，有的自發(fā)成了組織者，編排隊(duì)形；有的為表演形式出謀劃策；有的主動承擔(dān)某一形式的表演而忙得不亦樂夫時，我及時進(jìn)行了表揚(yáng)。匯報(bào)表演時，竟然看到從沒有舉過手的幾個學(xué)生不甘示弱地舉起了手，我立馬給他們機(jī)會，雖表演效果不是很好，但我充分肯定他們：“真不錯，挑戰(zhàn)自我成功”。當(dāng)全班同學(xué)都被兩個男生那有韻味、有激情的朗讀深深打動發(fā)出陣陣掌聲時，我送去了這樣的評價：“你們，乃五、一班的人才?。　蔽蚁嘈?，寫在他們臉上的滿足一定會內(nèi)化為自信，去不斷進(jìn)取和發(fā)展。課堂上善用激勵性評價，尤其在高年級要巧用激勵性評價，會使課堂更生動，更能有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

總之，在音樂課堂教學(xué)中，教師只要充分利用學(xué)科自身特點(diǎn)，運(yùn)用生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，把握學(xué)生參與學(xué)習(xí)的層次，多給予鼓勵，一定可以使學(xué)生始終保持對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，便會使學(xué)生熱愛音樂，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的愿望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

(作者單位：重慶江北區(qū)苗兒石小學(xué))

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣”。尤其是對于具有審美愉悅性的音樂學(xué)科來說，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式只能讓學(xué)生厭煩音樂，那就無從談通過音樂教育來陶冶人的情操，凈化人的心靈，啟迪人的智慧。音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，對小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)并不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)，沒有親身參與到音樂活動中的人，是不可能獲得這種體驗(yàn)的。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能收到良好的教學(xué)效果。那么，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)呢？結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，我作了一些有益的嘗試。