孫麗秀 王雅平

學(xué)習(xí)評價(jià)
——提高大學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

孫麗秀 王雅平

提高大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力及綜合素質(zhì)必須促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，其中的關(guān)鍵問題是學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)該針對當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)靈活選擇多種評價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的作用。

高等教育 學(xué)習(xí)有效性 學(xué)習(xí)評價(jià)

最佳的學(xué)習(xí)效果不僅追求記憶大量的知識、深刻的理解，更追求實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維，從而提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動、高效率、有持續(xù)性的，能夠促使學(xué)生從課本走向生活，并最終成長為有較高綜合素質(zhì)的社會人。如今大學(xué)生不滿足于純理論知識學(xué)習(xí)，喜歡動手性強(qiáng)、參與度高的學(xué)習(xí)形式，希望學(xué)以致用并且能很快適應(yīng)復(fù)雜多變的社會，單純依靠豐富的知識顯然不夠。

提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問題是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)。評價(jià)作為指揮棒，直接影響著教師的教學(xué)。如果大量運(yùn)用絕對性評價(jià)、采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)試卷，那么教師很難靈活地調(diào)整教學(xué)，也難以在教學(xué)過程中全面考核學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其實(shí)，高等教育階段對于推動學(xué)習(xí)評價(jià)改革可以發(fā)揮很大的作用。因?yàn)?，高等教育直接面向就業(yè)，不再局限于純粹的知識傳播和學(xué)術(shù)研究。高校畢業(yè)生基本沒有升學(xué)壓力，而是面臨就業(yè)重壓。不同的學(xué)習(xí)評價(jià)方式從不同的角度對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)僵化且單一，過分看重和夸大考試在評價(jià)中的作用，考試關(guān)注的只是那些外顯的、可測的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)的主要目的是給學(xué)生進(jìn)行劃等級、分類和排名次，許多學(xué)生只是為“分?jǐn)?shù)”而學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)習(xí)評價(jià)的理論改革創(chuàng)新也層出不窮，但是應(yīng)用不夠。學(xué)習(xí)評價(jià)方式已經(jīng)多元化，例如：相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，定性評價(jià)和定量評價(jià)，他人評價(jià)和自我評價(jià)等并存，學(xué)習(xí)行為得到立體的、多角度、多層次的評價(jià)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)行為。每一種評價(jià)方式的選擇和運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程性質(zhì)密切相關(guān)。當(dāng)下，高校教學(xué)均注重實(shí)踐性、靈活多樣的教學(xué)形式、學(xué)生能力的形成等問題。學(xué)習(xí)過程是雙向互動的，如何對其做出正確科學(xué)的評價(jià)是目前應(yīng)該著手解決的問題。D·P·奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們提供了解決這一問題的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與自身需求相關(guān)才有可能積極主動地探索，做到融會貫通并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況加以運(yùn)用，這也需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)。大學(xué)生應(yīng)該有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、足夠的理解能力、積極的學(xué)習(xí)意識、體驗(yàn)與自我反省的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該能夠?qū)@些目標(biāo)做出反應(yīng)。

目前高校的課程涵蓋了：純理論課程、理實(shí)一體化課程和實(shí)踐課程，它們對學(xué)生的綜合素質(zhì)形成分別起到不同的作用。但是無論哪一類課程都要求相應(yīng)地體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合能力和激發(fā)學(xué)生的主動性。因此，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該注重以下的原則：（1）評價(jià)導(dǎo)向性。通過評價(jià)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向、未來職業(yè)發(fā)展的指引。（2）評價(jià)多元化。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的多元化必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化，尤其是評價(jià)主體應(yīng)該突破教師一元制。（3）注重時(shí)效性。評價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)做出反應(yīng)。（4）發(fā)揮學(xué)生自主性。讓全體學(xué)生作為評價(jià)主體，進(jìn)行互評和自評。學(xué)生能以更積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，在掌握和運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)恰好強(qiáng)化了對知識的理解，他們在觀察別人的同時(shí)反觀自己。（5）發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性。重視學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)有明確的目的，因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能有所取舍，主動制定計(jì)劃以追求高效的學(xué)習(xí)。把以完成任務(wù)為主的機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)自我人生目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，建立自信心，提高自我認(rèn)知，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的充實(shí)感和成就感。

由此，高等教育階段的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該嘗試做到：（1）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體課程性質(zhì)和定位選擇評價(jià)方式，做到對學(xué)生最全面、最有價(jià)值的評價(jià)判斷。（2）注重過程性評價(jià)。在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地全方位考查學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)反饋給學(xué)生本人，由教師和學(xué)生雙方保留相關(guān)記錄，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和成就。（3）充分引入多元智能評價(jià)和差異性評價(jià)。每個(gè)人都是獨(dú)特的人，不應(yīng)該以共性抹殺學(xué)生個(gè)性。尤其可用于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，因?yàn)檫@類課程能夠展示學(xué)生的多種特質(zhì)，也有利于開發(fā)學(xué)生的綜合能力。（4）酌情運(yùn)用情境性評價(jià)。為學(xué)生創(chuàng)造情境性學(xué)習(xí)的機(jī)會，在情境中評價(jià)。學(xué)習(xí)成效、綜合能力以及學(xué)習(xí)上的一些問題才可能得到關(guān)注。（5）落腳于發(fā)展性評價(jià)。學(xué)習(xí)的目的就是促進(jìn)人的成長、喚醒學(xué)生的各種潛能，利用學(xué)習(xí)評價(jià)捕捉學(xué)生在發(fā)言、練習(xí)、參與活動中的閃光點(diǎn)和不足之處，立足當(dāng)下展望未來，學(xué)生不僅要學(xué)好某一學(xué)科的知識，還應(yīng)該擁有學(xué)科間內(nèi)容的整合能力，以及決策、交流、合作的能力。如此，學(xué)生畢業(yè)后才能適應(yīng)快速發(fā)展的、知識不斷更新的社會，能獨(dú)力解決新的問題。

高等教育階段是最有可能突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式的。從學(xué)習(xí)評價(jià)入手，改變教學(xué)的陳舊模式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求，而不是可能隨時(shí)遺忘的無意義的碎片，學(xué)習(xí)才能真正提高人的綜合能力和素質(zhì)。

［1］馮克誠.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與論著選讀［M］.北京：人民武警出版社，2010.

（作者單位：張家口學(xué)院）

本文系省級基金項(xiàng)目，為2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：重視學(xué)習(xí)評價(jià)與實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的研究——以張家口學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課為例，項(xiàng)目編號：sz16131。

孫麗秀（1979-），女，漢族，碩士，河北張家口人，講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究；王雅平（1980-），女，回族，河北沙城人，碩士，講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。