李 敏

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)思考

李 敏

在高校思想政治理論課程體系中，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論課”）是一門(mén)主要課程，由于其理論難度比較大，長(zhǎng)期以來(lái)，如何教好這門(mén)政治主干課是政治老師比較頭疼的問(wèn)題，因?yàn)楦耪撜n的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的思想政治素質(zhì)能否得到提高，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)能否繼續(xù)進(jìn)行下去。現(xiàn)如今，概論課的教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，能夠更好地教好概論課，發(fā)揮其思想政治教育的主陣地作用。

思想政治教育 概論課 教學(xué)思考

一、概論課教學(xué)存在的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離，過(guò)于理論化

在很多在校大學(xué)生的眼里，概論課一貫以“洗腦”著稱(chēng)，給人的印象總是單調(diào)乏味之類(lèi)的名詞，老師承擔(dān)的主要作用就是向?qū)W生單方向灌輸知識(shí)，學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)內(nèi)容不怎么感冒，使得概論課教學(xué)效果一直不盡人意。

近些年，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展速度驚人，在校大學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可以很容易獲取外界的信息，因此這也就意味著概論課教師必須保證向?qū)W生提供的信息是高質(zhì)量的，否則學(xué)生很少會(huì)感興趣。事實(shí)上，概論課教師只需從概論課研究層面進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢⒆约旱乃妓肱c教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，就可以達(dá)到高質(zhì)量信息的要求。因?yàn)橹挥羞@樣的信息才能夠?qū)W(xué)生具有吸引力，才能讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，努力學(xué)習(xí)思想政治理論，以實(shí)現(xiàn)自己的道德訴求。

在實(shí)際教學(xué)中，如果一位概論課教師要將整本概論教材講授完，還要保證教學(xué)質(zhì)量，這其實(shí)是相當(dāng)有難度的，至少很多老師在有限的準(zhǔn)備時(shí)間里難以完成，于是，在概論課教學(xué)課堂里，老師一味的向?qū)W生講述枯燥的理論知識(shí)，和實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用幾乎沒(méi)有，這樣的教學(xué)與大學(xué)生生活脫離十分嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逃避心理，能不去就不去，造成教學(xué)秩序混亂。

（二）概論課教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)效果不盡人意

教育部曾就概論課課堂教學(xué)課時(shí)作出規(guī)定，規(guī)定每學(xué)期不得少于72學(xué)時(shí)，要完成這樣的任務(wù)著實(shí)不易。近些年，各高校擴(kuò)招，師生比急劇下降，很多高校政治教師嚴(yán)重缺乏，因此要完成教育部下達(dá)的任務(wù)，難度就更大了。于是很多高校就以合班上課的方式來(lái)完成任務(wù)，筆者長(zhǎng)期從事概論課教學(xué)，“合班”人數(shù)大都在100人以上，很多時(shí)候坐在后面的學(xué)生根本就聽(tīng)不到老師講話，人多聲音也繁雜，老師教學(xué)起來(lái)相當(dāng)有難度，就是最簡(jiǎn)單的考勤，老師也會(huì)分身乏術(shù)，因此很多老師把過(guò)多的精力投入到課堂教學(xué)中，根本就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和反思，也沒(méi)有時(shí)間搞科研，導(dǎo)致教學(xué)缺乏科研支持，教學(xué)深度和魅力也因此受到影響。

二、針對(duì)概論課教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，避免過(guò)于理論化

一直以來(lái)，概論課最大的教學(xué)難點(diǎn)就是理論化太強(qiáng)，學(xué)生很少有興趣投入到概論課的學(xué)習(xí)，但是概論課教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容稍加調(diào)整，摒棄那些純理論化的東西，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)方面：一方面，授課教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番研究，對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，對(duì)高中階段政治課提到的內(nèi)容只需回顧即可，不必過(guò)度講解，對(duì)那些與學(xué)生三觀有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，比如科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系等重要內(nèi)容，老師要細(xì)心講解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有興趣用心聆聽(tīng)；另一方面，考慮到教材內(nèi)容存在的滯后性，授課老師可以在課堂教學(xué)中穿插講解當(dāng)前國(guó)家的時(shí)事政治話題，比如每年國(guó)家召開(kāi)的兩會(huì)、重要政治改革等，學(xué)生對(duì)這些新的話題通常會(huì)比較感興趣，因此授課教師要緊跟時(shí)事，善于國(guó)家時(shí)事政治內(nèi)容融入概論課教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治理論的同時(shí)，了解當(dāng)前國(guó)家政治。

（二）合理設(shè)置課時(shí)，采用小班教學(xué)，因材施教

概論課的教學(xué)任務(wù)很重，這是每個(gè)概論課教師都知道的?？梢钥紤]將概論課的教學(xué)課時(shí)分兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成，減少單個(gè)學(xué)期的教學(xué)壓力。考慮到采用合班教學(xué)時(shí)授課壓力大，課堂秩序不易維持，因此，可以采用小班教學(xué)的方式，它具有大班難以比擬的優(yōu)越性，進(jìn)行小班教學(xué)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中方便管理，在教學(xué)手段上也可以更靈活，教學(xué)技巧的發(fā)揮也會(huì)很容易，有利于提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，授課老師們要考慮授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，藝術(shù)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍善于表演，但政治理論功底薄弱，概論課老師要注意到這一點(diǎn)，可以結(jié)合音樂(lè)、表演等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極融入進(jìn)來(lái)，通過(guò)這種方式達(dá)到教學(xué)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概論課在高校思想政治課程體系中的地位不言而喻，它是高校思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。但長(zhǎng)期以來(lái)由于理論性過(guò)強(qiáng)，使得概論課的教學(xué)陷入尷尬境地，因此，概論課教師要避免教學(xué)過(guò)于理論化，改進(jìn)教學(xué)方式，突出教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高概論課的教學(xué)效率，達(dá)到高校思想政治教育的目的。

［1］邊莉.關(guān)于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)思考［J］.讀與寫(xiě)：上，下旬，2015（20）.

［2］張理峰.關(guān)于《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程改革的幾點(diǎn)思考［J］.山東農(nóng)業(yè)教育，2015（2）：39～41.

（作者單位：蘇州職業(yè)大學(xué)）