王 霞

案例教學(xué)模式在教育學(xué)課中的運用

王 霞

教育學(xué)在師范類課程中是一門很重要的學(xué)科，然而它的教學(xué)效果卻不理想，學(xué)生的理論素養(yǎng)以及實踐能力較差且得不到均衡發(fā)展。其中，教學(xué)方法的落后是其原因之一，而改變這種狀況，“案例教學(xué)法”的運用不失為一種有效的嘗試。案例教學(xué)是連接教育理論和實踐之間的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以案例的運用和討論為特征。

案例 教學(xué)法 教育學(xué) 運用

隨著教育體制的改革與創(chuàng)新，我國的師范學(xué)校教育越來越受到人們的重視。教育學(xué)在師范類課程中是一門很重要的學(xué)科，然而它的教學(xué)效果卻不理想，學(xué)生的理論素養(yǎng)以及實踐能力較差且得不到均衡發(fā)展。其中，教學(xué)方法的落后是其原因之一，而改變這種狀況，“案例教學(xué)法”的運用不失為一種有效的嘗試。案例教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生掌握教育技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是連接教育理論和實踐之間的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以案例的運用和討論為特征[1]?，F(xiàn)如今，說起案例教學(xué)法我想很多人并不陌生，其得到越來越多人的重視，并得以廣泛的運用。然而由于對該教學(xué)模式的探討從整體上仍處于起步階段，包括對案例價值的價值認同、案例編制以及實際教學(xué)組織與實施等。對此，本文結(jié)合自身對案例教學(xué)法的理解與認識，對其在教育學(xué)課中的運用提出了一些觀點。

一、案例教學(xué)法內(nèi)涵與特征

所謂案例教學(xué)法是教師事先基于教學(xué)內(nèi)容及目標，通過選取一些典型的、有教育價值的事例作為教學(xué)材料，通過將其運用于課堂教學(xué)當中，使學(xué)生能夠?qū)@種特定的事件或者是情景獲得一種更為直接與清晰的體驗與感知，進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例與教學(xué)知識，對所設(shè)定的相關(guān)問題進行探究的活動，最終達到創(chuàng)造性地運用知識，不斷構(gòu)建及提升運用知識來認識并解決問題的能力的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式的有效實施需切實把握兩個關(guān)鍵點，一是目標定位，另一個是基本框架。具體來講，就目標定位來講，案例教學(xué)法通過將理論與實踐進行緊密的結(jié)合，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（可持續(xù)），同時以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力為突出目標。就基本框架來講，則指的是案例教學(xué)法的實施程序，包括“理論準備—案例研討—創(chuàng)造遷移”三個基本階段?！袄碚摐蕚洹彪A段是教師向?qū)W生系統(tǒng)講授理論知識的過程，“案例研討”階段是結(jié)合案例來引導(dǎo)學(xué)生進行探究與研討繼而提升知識運用能力的過程，“創(chuàng)造遷移”階段則強調(diào)學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)知識，實現(xiàn)舉一反三并創(chuàng)造性地完成實踐任務(wù)。

二、案例教學(xué)模式在教育學(xué)課中的運用

總體來講，案例教學(xué)法能夠提升教師與學(xué)生的能力，促進師生共同進步；能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出了學(xué)生的主體地位；能夠真實、直觀的呈現(xiàn)事件發(fā)生的緣由，更易于學(xué)生的參與。通過選用真實可信、典型性的案例，經(jīng)過準備階段、小組討論階段、全班討論交流、總結(jié)階段這四個階段來實施案例教學(xué)。同時，應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)注意與其他教學(xué)方法相結(jié)合，不斷提高教師的素質(zhì)，提高駕馭案例的能力。這樣就把教育理論和教育實踐很好地結(jié)合在一起，通過教育案例來揭示教育理論，教育理論貫穿在整個案例當中，對促進學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到積極作用[2]。

（一）理論準備階段

傳統(tǒng)對理論準備階段的認知基本上只局限于教師自身層面，即教師課前關(guān)于如何教學(xué)的理論準備階段。而我認為這僅僅是一方面，我們不能夠忽略認知是需要以一定的知識積累做前提，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷搭建并完善學(xué)科結(jié)構(gòu)認知的過程，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生分析案例之前，同時應(yīng)將如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的理論準備納入在內(nèi)。舉例來講，比如在組織學(xué)生對小學(xué)課程改革案例進行研討之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟知有關(guān)課程論的基本原理與概念。

與此同時，針對教育學(xué)當中所包含的抽象概念與原理，教師的理論準備階段同樣不能忽視。具體來講，教師需要將該方面內(nèi)容做形象化教學(xué)設(shè)計，比如教學(xué)方法的講授可按照基本形式、優(yōu)缺點及要求等進行結(jié)構(gòu)性歸納，將其制作成表格樣式，讓學(xué)生有個系統(tǒng)的、形象的、直觀的認知。

（二）案例研討階段

案例研討階段既要強調(diào)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生意見與觀點的表達，同時不能忽略教師的引導(dǎo)作用。具體來講，在案例研討階段當中，教師應(yīng)注重“以疑促思，全面研討”的基本原則，將相關(guān)問題的探究工作交給學(xué)生，可通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式，讓每一位學(xué)生在切身參與、意見交流的過程當中，獲得更為深刻的認知。另外，教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生更為有效的引導(dǎo)。比如運用現(xiàn)代電教技術(shù)，結(jié)合文字敘述、投影、錄音錄像等等多媒體形式，將案例呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生更快、更好的投入到案例情景當中，以豐富的實踐用境讓學(xué)生獲得更為高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)造遷移階段

教師需要通過設(shè)計來為學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的機會，比如在嘗試教學(xué)的案例學(xué)習(xí)之后，教師可以向?qū)W生布置一項作業(yè)，即結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容及要求來設(shè)計一節(jié)嘗試數(shù)學(xué)課。教師在對學(xué)生所設(shè)計的“作品”進行評價時，還應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新與合作。

[1]張燕玲．教育學(xué)教學(xué)中”案例教學(xué)法”的應(yīng)用[J]．科技信息,2012(18)：89～90．

[2]王麗霞．案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．遼寧高職學(xué)報,2014(12)：47～49．

（作者單位：銅仁學(xué)院）

本文系校級教改課題：新課程背景下農(nóng)村小學(xué)教師實踐性知識來源探析及對策分析。