福建 沈曦林

縱觀歷年高考全國(guó)卷的小說題，命題者在考查內(nèi)容、考查范圍、命題形式、考點(diǎn)設(shè)置上不斷地探索和創(chuàng)新。只要對(duì)全國(guó)卷有一定的研究，就不難發(fā)現(xiàn)，小說的社會(huì)環(huán)境描寫賞析尚未完全以“獨(dú)立主觀題”的形式出現(xiàn)過。

小說鑒賞三要素之一是環(huán)境描寫。歷年高考中多考查自然環(huán)境描寫的作用，但環(huán)境描寫還包括社會(huì)環(huán)境描寫。筆者推測(cè)，鑒賞小說的社會(huì)環(huán)境描寫或?qū)⑹墙窈蟾呖嫉囊粋€(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。然而在高考復(fù)習(xí)中，教師更傾向于將時(shí)間用在分析小說的人物形象、主題思想、謀篇布局和藝術(shù)手法等上面。因此，教師在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就小說的社會(huì)環(huán)境描寫的手法和作用進(jìn)行分析和歸納，從而更好地分析理解小說中的人物形象、小說主題和作者的寫作意圖。

《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明》(以下簡(jiǎn)稱《考試說明》)在文學(xué)類文本閱讀的探究層級(jí)中明確指出，考生需要“從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”，并且要學(xué)會(huì)“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”。如果從這兩方面的要求來分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在深度閱讀小說的同時(shí)，不能忽略對(duì)小說的社會(huì)環(huán)境予以正確而深入的賞析。否則，學(xué)生分析小說的人物形象、思想主旨和作者創(chuàng)作意圖時(shí)就容易存在疏漏，甚至可能錯(cuò)誤解讀。

一、避免人物形象鑒賞上的疏漏

鑒賞小說的社會(huì)環(huán)境描寫曾在2015年全國(guó)卷Ⅱ中劉震云的小說《塾師老汪》里不是很直觀地考查過。其原題是“老汪對(duì)《論語》中‘有朋自遠(yuǎn)方來’一句的獨(dú)特理解，其實(shí)源于自身人際關(guān)系的體驗(yàn)，請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析?！惫F良老師曾分析認(rèn)為，該題仍應(yīng)歸入于鑒賞人物心理思想，屬于人物形象賞析的考試類型。而從題干本身所給的提示來看，筆者認(rèn)為，題干中“源于自身人際關(guān)系的體驗(yàn)”這句話，其實(shí)已經(jīng)暗示考生在分析老汪心理思想的同時(shí)，應(yīng)把老汪放入其所處的社會(huì)環(huán)境中來理解；尤其是要結(jié)合“人際關(guān)系”，即和“老范”的交往來分析鑒賞。誠(chéng)如參考答案中“結(jié)尾處老汪‘發(fā)現(xiàn)’老范就是自己的朋友，雖常在身邊卻宛如遠(yuǎn)來，這也照應(yīng)了他此前的理解”這一個(gè)表述，考生很難直接依據(jù)老汪的人際關(guān)系思考、理解出來，可以說是無從提煉。因此，倘若引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心思考老汪作為“私塾老師”，處在一個(gè)特定的時(shí)代和人際關(guān)系生活圈中，那么結(jié)合他的身份和孤獨(dú)尷尬的矛盾處境分析，得出該答案則水到渠成。

再聯(lián)系語文必修教材進(jìn)行分析，筆者從《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！返日n文中，同樣也可以發(fā)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境對(duì)人物性格的影響，如舉止、處事方式等。所以，想要對(duì)小說的人物形象鑒賞有更為全面、準(zhǔn)確地把握，忽視對(duì)社會(huì)環(huán)境描寫的深入分析是絕對(duì)行不通的。

筆者也發(fā)現(xiàn)，這幾年來，一些省、市高三質(zhì)檢卷的小說選材傾向于抗日、革命等紅色題材的文學(xué)作品。我們?cè)阼b賞英雄、戰(zhàn)士、革命家等形象時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，他們從成長(zhǎng)到成功都離不開那個(gè)時(shí)代的紅色土壤和革命浪潮。所以，在二輪復(fù)習(xí)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境描寫進(jìn)行思考、分析，那么學(xué)生在鑒賞人物的思想性格、精神品質(zhì)等方面會(huì)更加準(zhǔn)確全面且細(xì)致到位。

二、避免主題鑒賞上的疏漏

如2017年全國(guó)卷Ⅰ中趙長(zhǎng)天的小說《天囂》，我們?cè)诜治鋈宋镄蜗蟮耐瑫r(shí)應(yīng)該注意到小說結(jié)尾中更深層次的意義——科考人員開門讓蒙古族同胞進(jìn)來躲避沙暴天氣，而蒙古族同胞則帶來了一個(gè)西瓜，解決了漢族科考隊(duì)員數(shù)日難耐的口渴之急。如果仔細(xì)閱讀的話，不難發(fā)現(xiàn)，科考人員不懂蒙語。如果我們?cè)購(gòu)男≌f的社會(huì)大環(huán)境來思考分析的話，小說中的人際關(guān)系是不是在揭示一個(gè)更宏大的主題？即“哪怕外部自然環(huán)境再惡劣，哪怕彼此語言不通，哪怕自身處于危險(xiǎn)中，也無法阻斷漢、蒙兩個(gè)民族同胞的互幫互助、相濡以沫，而且還促進(jìn)了民族間的團(tuán)結(jié)”。筆者認(rèn)為，這才是這部小說的作者趙長(zhǎng)天先生所要謳歌弘揚(yáng)的新時(shí)代主題。

《考試說明》明確指出，學(xué)生必須具備分析和挖掘作品中“民族心理和人文精神”的能力。這也是我們備考文學(xué)類文本的重要方向。但上述考題的設(shè)計(jì)主要是從“謀篇布局”和“處理結(jié)尾的藝術(shù)效果”這些相對(duì)較為客觀的層面來命制的。筆者認(rèn)為該命題對(duì)“民族團(tuán)結(jié)互助”這個(gè)宏大主題的考查挖掘不深，因?yàn)椤懊褡宕髨F(tuán)結(jié)”也是在立德樹人主流思想引導(dǎo)下，當(dāng)代各族青少年所必須具備的核心素養(yǎng)之一。

從小說的社會(huì)環(huán)境描寫入手，有助于全面、豐富、深刻地認(rèn)識(shí)小說主題，從而避免片面地解讀。在二輪復(fù)習(xí)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)習(xí)課的時(shí)間拓寬小說閱讀面，比如了解一下中國(guó)科幻小說作家劉慈欣的小說《微紀(jì)元》《黑暗森林》等，或者讓學(xué)生閱讀曹文軒的長(zhǎng)篇小說《紅瓦》，嘗試分析其創(chuàng)作的社會(huì)時(shí)代背景等。

三、避免對(duì)作者寫作意圖的鑒賞疏漏

2019年全國(guó)卷Ⅰ節(jié)選了魯迅的小說集《故事新編》中的《理水》來命制試題。孟廣來先生曾經(jīng)分析過，魯迅在《故事新編》中多處運(yùn)用了借古諷今的手法。魯迅頗為擅長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境的描寫，如初中課文《孔乙己》中的不同身份、不同職業(yè)的人物描寫，又如高中課文《祝福》中魯四老爺書房的擺設(shè)等。小說《理水》描寫了官場(chǎng)上的袞袞諸公，犀利地諷刺了民國(guó)時(shí)期一些官吏尸位素餐、追求虛名、工作渙散的形式主義，以及辦事推諉、效率低下，不作為、不擔(dān)責(zé)的官僚主義。因此，我們不妨把小說放到時(shí)代大背景中來思考、分析其社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，這樣能更好地把握作者的寫作目的。我們?cè)倏础独硭分小八值耐聜兙驮诰掷锎笈朋垩纭?，還有“才決定以寫著‘國(guó)泰民安’的一塊為第一”，以及“靜得好像墳山；大員們的臉上也顯出死色，許多人還覺得自己生了病”等描寫，這些都是十分典型的場(chǎng)面描寫。倘若考生并沒有把這些人像百態(tài)描寫理解為社會(huì)環(huán)境描寫，那么就很容易忽略魯迅借古諷今以揭露并批判那些腐敗、丑陋官吏的根本目的。

2018年全國(guó)卷Ⅰ的文學(xué)類文本選自王阿成先生的小說《趙一曼女士》，筆者個(gè)人認(rèn)為這或許是新一輪課程改革要求列入“紅色文學(xué)”“革命著作”模塊的一種命題性暗示，或者說是一種過渡性的高考評(píng)估。不排除今后會(huì)考到如羅廣斌、楊益言的小說《紅巖》等紅色文學(xué)作品的節(jié)選的可能。考生如果沒有把這些紅色作品結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境來思考分析，便容易忽略或難以理解作者的寫作意圖，如對(duì)紅色文化、革命精神的弘揚(yáng)，對(duì)反動(dòng)派的無情揭露與控訴，以及對(duì)抗戰(zhàn)解放戰(zhàn)士英勇無畏等精神的謳歌等。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行深度分析，能更好地避免對(duì)作者寫作意圖鑒賞上的疏漏。

四、歸納社會(huì)環(huán)境描寫的分類及其作用

筆者發(fā)現(xiàn)，小說的人物和情節(jié)往往涉及特定時(shí)期、特定地域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技、交流、變遷和少數(shù)民族地區(qū)的繁榮等現(xiàn)象，從正面或側(cè)面暴露出社會(huì)上的一些問題。

(一)小說中涉及社會(huì)環(huán)境描寫的手法分為顯性和隱性。

1.顯性社會(huì)環(huán)境描寫較為直觀、淺白。其中主要包括了人際關(guān)系的介紹，某個(gè)特定時(shí)期、特定場(chǎng)所的人物百態(tài)描述，如《孔乙己》中對(duì)“短衣幫”“穿長(zhǎng)衫”等形形色色不同身份人物的刻畫；還包括某些單位、機(jī)構(gòu)、組織的制度、慣例等的說明，如《祝?！分嘘P(guān)于每年春節(jié)恭請(qǐng)福神時(shí)“拜的卻只限于男人”。

2.隱性社會(huì)環(huán)境描寫需要分析、挖掘和提煉，如通過服飾、口頭禪、習(xí)慣動(dòng)作、某些鄉(xiāng)土習(xí)俗、地域特色、民族風(fēng)貌的描寫，反映某類人物群體的身份地位、某個(gè)時(shí)代的烙印、某種社會(huì)的變遷等。

(二)社會(huì)環(huán)境描寫的作用可歸納出以下這幾個(gè)方面：

1.交代故事發(fā)生的時(shí)代(時(shí)期)、地點(diǎn)(地域，如鄉(xiāng)村、少數(shù)民族地區(qū)、革命老區(qū)等)，展現(xiàn)出小說人物學(xué)習(xí)、工作、生活或戰(zhàn)斗的環(huán)境，或是某件大事發(fā)生時(shí)的時(shí)局大環(huán)境。

2.突出該時(shí)代背景下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技狀況或發(fā)展特點(diǎn)與程度(如封閉、落后、崇拜勇者、純樸仁善等)。

3.通過社會(huì)環(huán)境描寫反襯或烘托出人物(含主人公和陪襯人物)的性格、心理、精神品質(zhì)、生活習(xí)慣、興趣愛好、追求抱負(fù)等形象特征。

4.交代人與人之間的社會(huì)關(guān)系，如身份、地位、民族、文化程度、宗教信仰、社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變遷等，進(jìn)一步推動(dòng)小說故事情節(jié)的發(fā)展。

5.為小說人物(主要是主人公)的出場(chǎng)做鋪墊，有的還會(huì)增加小說人物的神秘感或傳奇色彩，并設(shè)下懸念、吸引讀者，進(jìn)而加深讀者對(duì)小說人物的印象。

6.暗示或直接揭示出改變?nèi)宋镄愿?、命運(yùn)，甚至導(dǎo)致故事悲劇結(jié)局的外在的、客觀的社會(huì)原因。

7.從主題上看，使小說的中心思想更豐富深刻，社會(huì)環(huán)境描寫可以一針見血地針砭時(shí)弊，或借題發(fā)揮，以典型的社會(huì)環(huán)境含蓄地揭示小說的深層次主題，從而反映出一系列的社會(huì)問題，或是人間百態(tài)。

8.從小說的現(xiàn)實(shí)意義上看，社會(huì)環(huán)境描寫更具有生活氣息、人文氣息、鄉(xiāng)土氣息，比自然環(huán)境描寫更鮮明地突出時(shí)代性，使小說更具有普遍意義。換句話說，小說就是某個(gè)大時(shí)代的縮影。

五、鑒賞小說社會(huì)環(huán)境描寫的備考建議

在二輪的復(fù)習(xí)備考中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來對(duì)小說的社會(huì)環(huán)境描寫進(jìn)行分析，進(jìn)而更加全面地把握小說的人物形象、主題思想及作者的寫作目的。

(一)挖掘自然環(huán)境描寫中象征或影射的社會(huì)環(huán)境。

如老舍的小說《駱駝祥子》“在烈日和暴雨下”這一片段，其中不論是燥熱難耐的烈日或是令人狼狽不堪的暴雨驟至，恰恰都象征了舊中國(guó)普通勞動(dòng)民眾所處的惡劣無常、動(dòng)蕩不安的生活困境。又如法國(guó)作家雨果的小說《悲慘世界》，開篇作者就對(duì)整個(gè)巴黎的自然人文風(fēng)光展開了長(zhǎng)篇描述，而這種看似冗長(zhǎng)，讓人覺得略顯枯燥甚至有些窒息的描寫，實(shí)際上正是影射了當(dāng)時(shí)法國(guó)正醞釀著的一場(chǎng)即將到來的巨大變革——法國(guó)大革命。所以，我們必須有意讓學(xué)生在分析自然環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上，結(jié)合小說寫作的大背景思考其中的社會(huì)環(huán)境。這和古代詩(shī)詞鑒賞有相通之處，如姜夔《揚(yáng)州慢》中“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生”一句，借衰敗荒涼的景色來描寫當(dāng)時(shí)哀鴻遍野、國(guó)勢(shì)衰微的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

(二)從社會(huì)環(huán)境的隱性描寫入手，抓住社會(huì)環(huán)境的最典型特征。

隱性社會(huì)環(huán)境如本文第四部分中所述，首先要先抓住人物的服飾、口頭禪、習(xí)慣動(dòng)作，這些要素中蘊(yùn)含的往往是時(shí)代、社會(huì)對(duì)該人物的影響，甚至是一種烙印。

如《裝在套子里的人》，開篇對(duì)別里科夫的描述連用了六個(gè)“套子”，還特別指出別里科夫的口頭禪“可是千萬別鬧出什么亂子”。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系思考當(dāng)時(shí)沙皇俄國(guó)對(duì)人們思想和行動(dòng)的種種禁錮鉗制之后，學(xué)生便容易理解這個(gè)“無形的套子”象征了高壓統(tǒng)治下令人窒息的社會(huì)。

其次要特別注意并挖掘涉及鄉(xiāng)土習(xí)俗、地域特色、民族風(fēng)貌的描述。如小說《邊城》對(duì)湘西自然風(fēng)光和邊城民風(fēng)的描寫中有這么一句，“有人過渡時(shí)，把鐵環(huán)掛在廢纜上，船上人就引手攀緣那條纜索……”這既暗示了邊城古鎮(zhèn)人艱苦的生活和簡(jiǎn)陋的環(huán)境，也側(cè)面體現(xiàn)了古鎮(zhèn)人勤勞、堅(jiān)強(qiáng)和樂于“渡人”的精神。一方水土養(yǎng)育一方人，盡管古鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)閉塞，但民風(fēng)淳樸善良。這也正是最后天保要成全弟弟儺送和翠翠的另一個(gè)深層次的思想原因。再如王春迪的小說《老街小面》中對(duì)老街的小面館做面工藝的描寫，“貌不驚人的一道面，里頭大有講究。巴掌大的面團(tuán)，要加一遍蛋、兩遍水、三遍堿，九九八十一遍揉，直至面團(tuán)柔潤(rùn)光滑，再將其抻好。有了年月的師傅手如桿秤，要幾兩全憑手抓，瞇著眼都不差毫厘！面細(xì)，入鍋不合蓋，多用笊籬來煮，八分熟撈出，冷水涼過，長(zhǎng)筷挑起，那面條根根細(xì)如銀絲，條條綿如垂柳”。其中多處出現(xiàn)“細(xì)”，這看似平常的描寫其實(shí)也寫出了老街人們待人心細(xì)、處事實(shí)誠(chéng)的品格。

不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生閱讀時(shí)習(xí)慣囫圇吞棗，總愛直奔小說高潮、結(jié)局，但他們讀到結(jié)尾時(shí)對(duì)小說的主題仍茫然不解，其重要原因就是他們不懂得從小說社會(huì)環(huán)境的隱性描寫切入思考。有些學(xué)生甚至?xí)M隘地認(rèn)為“小說三要素”中的環(huán)境描寫專指“自然環(huán)境描寫”，忽略了小說中人際關(guān)系鋪敘、場(chǎng)景描寫等比較隱性的“社會(huì)環(huán)境描寫”。社會(huì)環(huán)境描寫能凝聚小說主題思想的關(guān)鍵要素。閱讀時(shí)一旦忽略了小說這些隱性細(xì)節(jié)的社會(huì)描寫，特別是人物的外貌、言行，包括生活工作場(chǎng)景的一些細(xì)節(jié)，又忽略了發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的地方風(fēng)情、時(shí)代印記等，學(xué)生就容易斷章取義地理解作品。有時(shí)即使上文已經(jīng)有社會(huì)環(huán)境的交代和鋪墊，讀到結(jié)尾時(shí)，學(xué)生仍不懂得聯(lián)系起來思考。

(三)根據(jù)人物形象及其變化來分析思考社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響。

人物形象包括人物的身份、性格、心情、精神、品質(zhì)等，其形象的形成及轉(zhuǎn)變，除了人物自身經(jīng)歷等內(nèi)在因素外，不可回避的就是社會(huì)環(huán)境，包括家庭背景、時(shí)代格局等對(duì)人物或近或遠(yuǎn)、或直接或間接的外在影響。人物形象的轉(zhuǎn)變，如職業(yè)、性格、習(xí)慣、處事方式態(tài)度等的轉(zhuǎn)變，也或多或少地受制于社會(huì)環(huán)境的變化。

如2016年全國(guó)卷Ⅰ李銳的小說《鋤》，筆者通過分析六爺熱愛土地耕耘的情感升華，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度思考：這側(cè)面反映出了怎樣的社會(huì)面貌的變化？又是什么吸引了六爺，使六爺更加“愛這土地，愛得深沉”？小說第八自然段中所描述的百畝園從過去發(fā)展到今天煤炭公司“看中百畝園”，又體現(xiàn)了農(nóng)村社會(huì)面貌的哪些變化。這樣一來，學(xué)生就更容易概括出小說反映的另一個(gè)主題，即贊美農(nóng)村近年來的發(fā)展、繁榮和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等國(guó)家一系列政策所取得的成效。

所以，在分析人物身份、心理、性格等轉(zhuǎn)變時(shí)，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考導(dǎo)致人物一系列轉(zhuǎn)變的社會(huì)根源是什么。

《故鄉(xiāng)》中的閏土從一位充滿朝氣活力的少年變成如槁木死灰般的中年人，其中正是側(cè)面反映了辛亥革命前后封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)青少年的巨大影響，對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，也是造成人性扭曲、人與人之間冷漠隔膜的一個(gè)重要原因。這也表達(dá)了魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

因此，在備考中我們要讓學(xué)生有意識(shí)地去思考小說主題上的深層次意義，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)環(huán)境對(duì)人物形象的形成及其轉(zhuǎn)變帶來的巨大影響。

最后，筆者要特別指出：“理在課內(nèi)，題在課外。”在小說文本閱讀鑒賞的備考階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)運(yùn)用技巧上的遷移能力，讓他們舉一反三，觸類旁通。高考命題以獨(dú)立的題目形式來考查分析鑒賞小說的社會(huì)環(huán)境描寫，這或是一種不可避免的趨勢(shì)。

筆者認(rèn)為，不論在平時(shí)的一線教學(xué)或是備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)小說社會(huì)環(huán)境的深度閱讀和鑒賞予以高度重視，開闊學(xué)生鑒賞小說的總體視野和格局。特別是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》關(guān)于“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，教師可以讓學(xué)生就某部長(zhǎng)篇著作的創(chuàng)作背景和時(shí)代環(huán)境做一個(gè)更為全面的分析。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)小說的整體賞析能更加全面透徹。