張素艷

?

新形勢(shì)下心理健康教育課程教學(xué)改革研究

張素艷

【摘 要】在現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，快節(jié)奏的生活無時(shí)無刻充斥在我們身邊。在這樣的社會(huì)背景下，人們面臨著越來越大的競(jìng)爭(zhēng)、生活與學(xué)習(xí)壓力等。如果人們對(duì)此不能良好的適應(yīng)，很容易發(fā)生各種各樣的意外事件，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，我們必須對(duì)人們的心理健康狀況予以密切關(guān)注，尤其是針對(duì)即將步入社會(huì)的大學(xué)生這一群體。本文就當(dāng)前的新形勢(shì)，對(duì)學(xué)校設(shè)置的心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀、必要的改革措施進(jìn)行了認(rèn)真探討。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 心理健康教育 課程教學(xué)改革

一、心理健康教育課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校未對(duì)心理健康教育予以足夠重視

雖然不少學(xué)校都已經(jīng)設(shè)置了心理健康教育課程，但大多流于形式，純粹是為了應(yīng)付國(guó)家相關(guān)的教育政策要求，沒有從真正意義上去落實(shí)這項(xiàng)工作。一些學(xué)校即便設(shè)置了心理健康咨詢室，然而由于宣傳不到位，再加上人們受傳統(tǒng)思想的限制，不愿將個(gè)人的心理問題放到明面上來，導(dǎo)致學(xué)校的心理健康教育教學(xué)效果不能落到實(shí)處。

（二）專業(yè)的心理教學(xué)人才嚴(yán)重缺乏

心理學(xué)專業(yè)在很多年前都是一項(xiàng)冷門專業(yè)，只是在近些年來由于受國(guó)外的影響才逐步發(fā)展與熱門起來。但是從現(xiàn)實(shí)角度來講，我國(guó)在心理健康教育方面起步很晚，在心理教育方面的建設(shè)存在很大不足，因此缺乏足夠的專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師人才。

（三）心理健康教育課程設(shè)置不合理

雖然學(xué)校已經(jīng)將《大學(xué)生心理健康教育》等課程設(shè)置為公共必修課，但是不得不說這門課的課程設(shè)置仍然存在很大缺陷，比如說一些學(xué)校僅僅在大一新生入學(xué)時(shí)安排了此類課程，而沒有做到將心理健康教育貫穿到學(xué)生求學(xué)的全過程。而且不少學(xué)校沒有根據(jù)不同的專業(yè)開展心理健康教育工作，課程內(nèi)容太籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性?？偠灾?，當(dāng)前的絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程設(shè)置極其不合理，并不能發(fā)揮實(shí)效作用。

（四）教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際需要不符合

目前不少高校仍是采用理論教學(xué)的模式，一味的在課堂上講述那些高深的心理學(xué)名詞等，沒有做到與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生也難以領(lǐng)會(huì)到其中的要領(lǐng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的心理健康教育效果大打折扣。

二、心理健康教育課程教學(xué)的改革策略分析

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視程度

首先，我們必須明確在當(dāng)今越來越復(fù)雜的社會(huì)大背景和層出不窮的學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)形式下，學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)，切實(shí)做好健康教育工作，幫助學(xué)生形成正確的三觀和積極處事的心態(tài)，從而提高學(xué)生適應(yīng)困難挫折和復(fù)雜社會(huì)的能力，真正培育出合乎社會(huì)發(fā)展要求的健康型人才。

（二）重視心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)

國(guó)家應(yīng)不斷完善與強(qiáng)化心理教育學(xué)專業(yè)的相關(guān)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育人員的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，明確這門課的教學(xué)不能依賴一些兼職人員來負(fù)責(zé)。當(dāng)前不管是心理學(xué)專業(yè)人員還是兼職人員，都要進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化提高，比如通過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式展開教師的在職學(xué)習(xí)以及專業(yè)培訓(xùn)工作，提高學(xué)?，F(xiàn)有心理教學(xué)人員的專業(yè)水平。

（三）優(yōu)化設(shè)置學(xué)校的心理健康教育課程

應(yīng)結(jié)合學(xué)校設(shè)有的不同年級(jí)和專業(yè)的實(shí)際情況和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，合理規(guī)劃與設(shè)置心理健康教育課程，確保學(xué)生在學(xué)校的不同時(shí)期都能學(xué)到心理健康知識(shí)，提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)。除此之外，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試或調(diào)查問卷等，從而了解到課程的實(shí)際教學(xué)效果，并且根據(jù)學(xué)生的反映對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效的調(diào)整與改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)置。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)模式

在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)模式，如結(jié)合圖片、視頻等對(duì)現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)案例，讓學(xué)生小組討論分析，在學(xué)生做出自己的回答后，適時(shí)用相關(guān)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)寓理于景，將生硬難懂的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的案例教學(xué)。從而讓學(xué)生充分的融入到教學(xué)中，體會(huì)到案例中的哪些方式要努力避免，哪些地方值得自己借鑒學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的心理健康行為提供有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)相關(guān)教學(xué)老師的教學(xué)效果進(jìn)行如實(shí)評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教學(xué)人員，從而促進(jìn)教學(xué)老師對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢(shì)下，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育課程在學(xué)生、社會(huì)以及國(guó)家的健康發(fā)展方面有著極其重要的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的重視程度，并且積極尋找有效的應(yīng)對(duì)措施，以努力解決心理健康教育課程發(fā)展過程中存在的主要問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫福兵．；關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．教育理論與實(shí)踐，2009（24．）

［2］吳曉艷；大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)踐探索［J］．陰山學(xué)刊，2009（02）．

［3］吳彩霞；探究式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究［J］．時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（03）．

作者簡(jiǎn)介：張素艷（1979-），女，漢族，廣西興安人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，本科學(xué)歷，助教，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。