馮春園 臧桂營

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京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展下“慕課”教學模式初探

馮春園 臧桂營

【摘 要】京津冀協(xié)同發(fā)展是國家的一項重要決策。其中，教育協(xié)同發(fā)展，是重中之重。針對京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展中的制約因素，本文提出以京津冀三地的教學資源為載體，通過引入“慕課”教學平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源，加強其開發(fā)、普及和共享。實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學校的合作，建立高質(zhì)量、有特色的高等教育教學新模式，構(gòu)建當前京津冀高等教育的新生態(tài)，完成教育部京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展的新目標，實現(xiàn)高等教育強國的中國夢。

【關(guān)鍵詞】京津冀 高等教育 協(xié)同發(fā)展 慕課

2014年以來，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略受到了極大的重視，成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標。京津冀協(xié)同發(fā)展的快速推進，既為京津冀區(qū)域帶來了巨大的機遇也迎來了挑戰(zhàn)。2015年，教育部工作重點著重提出：“研究制訂推進京津冀教育協(xié)同發(fā)展的實施意見”，這些具體實施意見為京津冀教育協(xié)同發(fā)展中的教育改革提供了有利的政策支持，也為其指明了方向。對于京津冀地區(qū)高等教育的來說，比較突出的問題就是如何對京津冀地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源進行統(tǒng)籌、布局和優(yōu)化，實現(xiàn)教育資源的平衡和互補，從而提升京津冀地區(qū)的高等教育水平。為了把握國家政策優(yōu)勢，充分利用京津冀各方資源，來促進和提高高等教育的發(fā)展和質(zhì)量，我們必須對新形勢下的教學模式做出新的探索。

一、京津冀高等教育現(xiàn)狀研究

京津冀地區(qū)匯集了全國最優(yōu)質(zhì)和豐富的教學資源、優(yōu)秀人才，也擁有著全國最高的科研水平，在京津冀在高等教育協(xié)同發(fā)展中，擔負著建設(shè)世界一流大學、培養(yǎng)國際化、復(fù)合型人才，使之成為京津冀經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要力量的重任。

國家統(tǒng)計局在2013年曾對京津冀地區(qū)受過高等教育的情況做過一個統(tǒng)計。北京地區(qū)的高等教育普及率遠遠高于全國平均水平，天津次之。而河北省的高等教育能力則較弱，只達到全國平均水平的一半。其中，很重要的一個原因就是因為北京市的近百所高校中，一半是985、211院校，天津有50多所高校，本科高校占到一半以上，河北省的高校數(shù)量雖高達118所，但是專科院校居多，超過一半。從培養(yǎng)高層次人才的科學研究院來看，京津冀的數(shù)量也占到了全國科研院總數(shù)的三分之一，高達百所，其中90%以上地處北京。在具體的學科分類中，可以發(fā)現(xiàn)，北京主要集中了理工科院校，河北省則以文科專業(yè)見長，天津市的職業(yè)教育發(fā)展迅猛。由此可見，雖然京津冀地區(qū)高等教育整體實力雄厚，但是由于高校分布的城市不均，及各個城市發(fā)展水平差距較大，導致教育資源分布嚴重不均衡。此外，京津冀地區(qū)的師資結(jié)構(gòu)的差異也較大。北京市擁有高級職稱的教師最多，而河北省和天津市擁有副高和中級職稱的老師仍是骨干教師。北京天津的總體經(jīng)濟水平要比河北省高，因此，全國教育資源，乃至河北省的優(yōu)質(zhì)資源都集中向這兩個區(qū)域流動，這對整體區(qū)域的高等教育發(fā)展的平衡造成了極大的影響，教學資源需要統(tǒng)籌，師資力量也急需優(yōu)化。

二、京津冀高等教育協(xié)同實踐研究

自國家頒布京津冀協(xié)同發(fā)展政策以來，北京、天津、河北積極響應(yīng)政策，就人才培養(yǎng)、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展等簽訂了一系列京冀、京津、津冀合作協(xié)議。三地政府也非常重視高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)，簽訂的不少協(xié)議針對京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展。

以天津為例，在過去的兩年中，天津高職院校成立了創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、與國內(nèi)其它高職院校簽署協(xié)議，形成資源共享，甚至走出國門，與泰國十幾所職業(yè)技術(shù)學院合作，并與專業(yè)對口公司簽訂了了校園、企業(yè)合作協(xié)議來緩解就業(yè)壓力。河北省在河北工業(yè)大學、河北經(jīng)貿(mào)大學等多所高校建立京津冀一體化合作中心，并與教育部在內(nèi)的多個部門簽署了共建協(xié)議，一起致力于提高河北高校的辦學實力，最具代表性的就是教育部、天津市、河北省簽署的共建河北工業(yè)大學的協(xié)議。北京高校也發(fā)揮了其在區(qū)域合作中的重要作用，如北京科技大學在天津設(shè)立了獨立學院、北京生科所與天津大學簽署了合作協(xié)議、北大、清華與南開一起共建的經(jīng)濟學論壇等都是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要實踐。

京津冀獨特的地理優(yōu)勢，為其互利互惠提供便利條件也使交流合作成為可能。這些協(xié)議的簽訂，標志著京津冀協(xié)同發(fā)展開始邁入實質(zhì)性的實施階段。

三、京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展主要問題分析

在憧憬京津冀美好前景的同時，也不能忽略目前一些阻礙發(fā)展的壁壘。首先，京津冀地區(qū)缺乏一個統(tǒng)一的管理體系，政府在的職能存在著一定的界限。區(qū)域的限制、教學水平的差異和專業(yè)設(shè)置的獨特性，讓其在某些層面上缺乏交流的對接點。其次，作為直轄市，北京、天津獨特的地理優(yōu)勢和經(jīng)濟發(fā)展，使其在行政地位和教育資源上明顯高于其他區(qū)域，因此，如何使其在京津冀協(xié)同發(fā)展中，互利，達到共贏，增加其參與的積極性，也是一個難點所在。目前，大批優(yōu)秀人才涌向北京、天津，而河北省的一些高校所在地，尤其是中小型城市對優(yōu)秀人才沒有太大的吸引力，這就會導致優(yōu)秀資源愈發(fā)的集中，從而阻礙整體的發(fā)展。此外，京津冀地區(qū)的交流與實踐增多，但是合作的領(lǐng)域仍然較少，即使簽訂合作協(xié)議，不少受條件的制約而缺乏執(zhí)行力，最終流于形式。當然，京津冀協(xié)同發(fā)展的實施時間較短，具體的實施方案仍在完善與研討中，因此，對京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展的實踐具有很強的緊迫性和實踐意義。

在京津冀協(xié)同發(fā)展中，如何抓住這樣一個機遇，完善和優(yōu)化高等教育體系，從課程設(shè)置、管理方式和教育理念方面，真正對發(fā)展起到積極的作用，就變得尤為關(guān)鍵?！澳秸n”這一教學模式由于其大規(guī)模和開放性的特點，注定在京津冀協(xié)同發(fā)展中，發(fā)揮其重要的作用。

四、京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展方案—“慕課”教學模式

“慕課”興起于美國。1962年，美國人Douglas Engelbart第一次提出“慕課”的雛形。2008年，加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院正式明確了“慕課”的概念。2011年秋，被稱為“慕課元年”，許多重要的創(chuàng)新項目逐漸上線。目前，國際上主流的“慕課”教育機構(gòu)主要包括：Udacity、Coursera及Edx。我國“慕課”正處于起步和發(fā)展階段，2013年，以清華大學為代表的幾所名校加盟了“在線教育平臺”和Cousera，多所高校也開始打造自己的“慕課”平臺。

“慕課”是解決當前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均等問題的最佳方案?！澳秸n”平臺的使用，可以在京津冀協(xié)同發(fā)展中實現(xiàn)三地優(yōu)質(zhì)教育資源共享。在中國，“慕課”已擁有了龐大的使用群體，但其在京津冀教育協(xié)同發(fā)展中的作用并沒有受到重視，京津冀區(qū)域“慕課”信息平臺的共建及具體實施的策略性闡釋、可行性分析幾乎沒有。

在京津冀高等教育協(xié)同中，完善“慕課”平臺的建設(shè)和課程最為重要，而平臺的建設(shè)不僅需要高校自建，也需要政府重視和共建。目前，北京最具影響力的兩個“慕課”平臺分別是：清華大學的“學堂在線”和北京大學的“Chinese MOOC”。之前，這兩個平臺的不少資源是在國外的“慕課”網(wǎng)站中的，但是現(xiàn)在我們開始開創(chuàng)自己的“慕課”品牌，因此，在構(gòu)建課程時，一定要充分提高優(yōu)質(zhì)課程的使用，加入適用于京津冀地區(qū)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟需求的課程資源，充分利用“慕課”的優(yōu)勢，擴大優(yōu)質(zhì)課程資源的影響力，使京津冀地區(qū)更多的學子受益。

在具體實踐中，應(yīng)首先對國內(nèi)外“慕課”建設(shè)現(xiàn)狀進行比較，著重分析我國“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀，并對京津冀地區(qū)“慕課”課程建設(shè)情況進行調(diào)研。重點考察“慕課”推廣、共享、課程建設(shè)、平臺建設(shè)、教學資源、互動、學習方式等幾個方面，并分析其理論基礎(chǔ)、教學目標、實現(xiàn)條件、教學程序及評價。掌握當前教學現(xiàn)狀，尤其是擁有優(yōu)質(zhì)教學資源的北京、天津高校，了解學生需求，對凸顯的問題進行歸納、總結(jié)，并進行跟蹤調(diào)查和訪談。

需要注意的是，在“慕課”教學模式下，由于引入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，需要增加額外的工作，存在一定的“機會成本”，因此，不僅要重視教師計算機技術(shù)的培訓，而且要注重教師信念體系及信息能力的培訓。此外，“慕課”只是一種課程資源方式和教學模式因此，要充分發(fā)揮其輔助作用，而不應(yīng)該使其成為主導，削弱了教師的教學與師生的交互。在具體的實施中，應(yīng)該在有限的時間內(nèi)把教師授課，微視頻，穿插內(nèi)嵌式問題與學生互動等有機地整合在一起。

“慕課”的發(fā)展使得優(yōu)質(zhì)教學資源的共享觸手可及，也成為解決京津冀教學資源發(fā)展不平衡的有效方式。它降低了教育的成本，實現(xiàn)了資源互補，提高區(qū)域的整體教學質(zhì)量，重塑了課程資源和教學模式新生態(tài)，在京津冀教育協(xié)同發(fā)展中，極具推廣價值。

參考文獻：

［1］曹繼軍，顏維琦．“慕課”來了中國大學怎么辦［N］．光明日報，2013-7-16（01）．

［2］郭清梅，梁捍東．試論京津冀教育協(xié)同發(fā)展［J］．中國教育學刊，2015（11）．

［3］姜泓冰．“慕課”攪動大學課堂［N］．人民日報，2013-7-15（01）．

作者單位：（河北工業(yè)大學）

基金項目：本文系河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題立項：“京津冀協(xié)同發(fā)展下的‘慕課’教學模式研究——以大學英語為例”（項目號：GJXH2015-266）的階段性成果。本文系河北工業(yè)大學教育教學改革研究項目：“大英改革中國文化引入策略研究” （項目號：201504041）的階段性成果。

作者簡介：馮春園（1982-），女，漢族，河北工業(yè)大學外國語學院講師，博士，研究方向：比較文學與世界文學；臧桂營（1972-），河北玉田人，漢族，河北工業(yè)大學外國語學院 ，講師，研究方向：英語教學。