張俊利

(廣西民族大學(xué)文學(xué)院 廣西 南寧 530006)

淺析高校教師的幸福感問題

張俊利

(廣西民族大學(xué)文學(xué)院 廣西 南寧 530006)

高校教師是高等教育的引導(dǎo)者、組織者、管理者，在高等教育階段有這至關(guān)重要的作用和地位，其存在直接影響著高等受教育者的教育和生活，由此看來，本課題的研究具有現(xiàn)實意義，這也是筆者選取此課題的意義所在。筆者主要從幸福感方面發(fā)現(xiàn)高校教師存在的問題，并提出建議和意見。

高校教師；幸福感；建議

1 幸福感的內(nèi)涵

幸福感其實是一種心理反應(yīng)，是由于個體的安全或期望得到滿足后的一種內(nèi)心愉悅的感受，這種愉快的感受可以來自于個體的主觀感覺，也可以來自于個體的心理感受，也可以來自個體的社會認(rèn)同，所以筆者認(rèn)為的幸福感主要包括三個方面：主觀幸福感、心理幸福感和社會幸福感。主觀幸福感主要是個體主觀的對于幸福的定義，它的評定標(biāo)準(zhǔn)完全依靠個體本人的標(biāo)準(zhǔn)；心理幸福感主要討論個體的自我接受能力、獨立自主能力、生活目的能力、人格成長能力、積極關(guān)系能力、和環(huán)境控制能力等，當(dāng)個體面對挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出來的積極的潛能；社會幸福感主要是研究個體的價值問題，個人的生活離不開社會，離不開社會人的評價，由此產(chǎn)生的社會幸福感就不足為奇了。個體屬于集體或某團體的一部分，其中的社會整合關(guān)系就是社會幸福感的一部分；個體是社會中的一員，個體對于社會給予貢獻(xiàn)的同時，社會幸福感也會得到體現(xiàn)；和諧社會的呼吁和建立，也是屬于社會幸福感的一方面；完全不參與社會活動的人是不存在，其中的社會認(rèn)同就是社會幸福感的內(nèi)容。

2 高校教師的壓力來源及現(xiàn)狀

2.1 科研壓力。高校教師幾乎每年都要求有科研成果或課題研究，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教授的要求和講師的要求是不同，處在行政和管理崗位的教師也是如此，為了評職稱，高校教師在完成基本要求的工作量之外，還要進(jìn)行科研和課題的研究，而且要有成果公開發(fā)表出來，也就是學(xué)術(shù)作品，這樣才能提高職稱，隨著職稱的提高，高校教師的待遇和工作條件也會有所提高，在這點上，高校教師和中小學(xué)教師是不同的。這個原因是高校教師的主要壓力來源，中國幾乎所有高校都是如此。

2.2 工作負(fù)荷。高校擴招現(xiàn)象已經(jīng)存在很久，大學(xué)生的數(shù)量在不斷增加，雖然證明了國民素質(zhì)在提升，同時也給高校教師的教學(xué)和管理工作帶來巨大的壓力。學(xué)生數(shù)量的增加直接導(dǎo)致了高校教師教學(xué)對象數(shù)量的增加，多個班級，教師同時承擔(dān)多門課程的教學(xué)工作，其工作負(fù)荷非常之大。

新課改之后，對于教師的教學(xué)技能提出了新的要求，不但更新了教學(xué)內(nèi)容，而且對教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了更高的要求；加之高校新的考核方式和機制，多方面的原因使高校教師不但忙于教學(xué)任務(wù)的完成，還要注重科研工作的專研，綜合多方面原因，高校教師的工作負(fù)荷很大。

2.3 自身發(fā)展。高校教師和普通的中小學(xué)教師還有一個不同之處在于職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，筆者在找工作考試的過程中也遇見了這個問題，在筆者和多數(shù)參加考試的學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)，許多高校畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高校工作的職業(yè)生涯規(guī)劃中都有助教至教授的職業(yè)規(guī)劃，除此之外筆者還對剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員和高校教師進(jìn)行簡單的了解，大多數(shù)人關(guān)于職業(yè)規(guī)劃都比較明確，在高校教師進(jìn)入高校之前都對高校的考核制度有一定的了解，關(guān)于科研和教學(xué)的工作都有所耳聞，關(guān)于自身的發(fā)展問題都規(guī)劃的比較細(xì)致，這點和中小學(xué)教師完全不同。

除此之外還有社會的壓力和家庭壓力，筆者對于高教教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師對于自身的社會認(rèn)可度一般比價在意，在意就會有壓力。另外，高校教師對于家庭和孩子教育問題比較重視，多數(shù)高校教師會注重孩子多方面的發(fā)展，由于自身對教育的了解，會更加重視孩子的教育問題，由此帶來的壓力也不容忽視。

3 對于提高高校教師幸福感的建議

3.1 樹立正確的高校教師人才觀。其實，國家重視教師的社會地位問題已經(jīng)關(guān)注已久，不論是對于哪個階段的阿膠是而言，教師的地位都得到了很大的提高，由此帶給教師莫大的自豪感和榮譽感，并大大的帶動了教師投身偉大的教育事業(yè)的熱情，但是這其中依然存在著不十分和諧的現(xiàn)象。比如：社會會對教師的模范作用很苛刻，會過分的強調(diào)教師的道德模范作用，從而忽視教師真正的心聲；社會對于教師的科研成果產(chǎn)生懷疑，殊不知教育科研成果不想別的科技成果那樣有立竿見影的效果等。高校教師是知識型的人才，其價值不能用衡量簡單勞動的方法來判斷，高校教師需要以只是為核心的價值體制，不但符合教師的勞動性質(zhì)，而且體現(xiàn)了高校教師的價值所在。充分調(diào)動高校教師的積極性和創(chuàng)造性，減輕其負(fù)擔(dān)和壓力，提高其幸福感水平。

3.2 尊重教師的合理需求。根據(jù)馬斯洛需要層次的理論，人除了簡單的生理和安全的需要，還有歸屬和愛的需要、尊重和自尊的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。高校教師對于需要的要求也是合理的、多樣的。高校的管理者要根據(jù)以人為本的原則進(jìn)行管理，通過和高校教師的溝通和交流，了解教師的需求，為教師的發(fā)展搭建平臺，服務(wù)于教師的發(fā)展需要，從物質(zhì)和精神上關(guān)心教師，讓教師感受到尊重和關(guān)系，從而激發(fā)教師的積極性，提高其幸福感。

3.3 建立良好的人際關(guān)系。高校教師多數(shù)是在一個固定的工作崗位上工作很久，甚至長達(dá)一生，其交際范圍和視野會有很大的限制，教師之間缺乏溝通和交際，就會導(dǎo)致人際障礙，會對工作效率和幸福感有消極的影響。高校管理者可以根據(jù)高校教師的交際障礙設(shè)置一些交際活動，比如學(xué)術(shù)會議、旅游、體育等，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，為教師良好的人際關(guān)系的建立提供保障，從而提升教師工作的積極性，更好的完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，從而提升教師的幸福感。

3.4 塑造積極的品質(zhì)來應(yīng)對壓力。壓力是動力的來源，每個人都有壓力，都需要壓力，高校教師也是如此。壓力其實并不可怕，關(guān)鍵是看個體如何對待壓力。高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各種積極的生活方式來緩解壓力，比如旅游、參加活動、看音樂劇等，積極參加各種有益的社會活動，培養(yǎng)多種興趣和愛好，陶冶情操，從而消除消極的情緒，更加積極的面對生活，通過自我調(diào)節(jié)來面對各種壓力，這也是再給學(xué)生示范，也是在育人，何樂而不為呢。

十年樹木，百年樹人，教育是一項長期的活動，是心靈的啟迪，所以教師應(yīng)該是幸福的職業(yè)，高校教師更應(yīng)該積極的面對生活和工作壓力，只有這樣才能把這種幸福感帶給學(xué)生，讓即將步入社會的學(xué)子們對未來更有信心。

[1] 黃海蓉：《高校教師幸福感的實證研究》，碩士學(xué)位論文，南昌大學(xué)，2008年。

張俊利(1988.11-)，女，河南開封人，廣西民族大學(xué)文學(xué)院，漢語國際教育碩士。

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1672-5832(2016)03-0095-01