杜曉娟 嚴(yán)民富

試分析邊境兒童心理健康現(xiàn)狀及影響因素
——以防城港市為例

杜曉娟 嚴(yán)民富

邊境兒童作為一個(gè)特殊的群體，其心理健康狀態(tài)有著自己的特點(diǎn)，而較少學(xué)者對此有過研究，本文以邊境城市防城港市為研究對象，以文獻(xiàn)綜述法結(jié)合訪談法，對防城港兒童心理健康狀態(tài)進(jìn)行了簡單的研究，發(fā)現(xiàn)邊境兒童有著較高的自我意識、更多的厭學(xué)情緒、社會認(rèn)知混亂等心理健康問題，并分析了家庭環(huán)境、多種族文化和跨國婚姻對兒童心理健康的影響，也從家庭、學(xué)校和兒童本身三個(gè)方面提出了一些建議。故本文選題具有創(chuàng)新性，對邊境兒童的心理健康教育研究有著代表性和實(shí)踐性的意義。

邊境兒童 心理健康 影響因素

兒童是祖國的未來，其心理健康狀況一直備受關(guān)注。但是目前為止更多學(xué)者關(guān)注到的特殊兒童群體都是留守兒童。兒童因?yàn)槠涞乩砦恢玫奶厥庑?，使得所處的社會環(huán)境和文化環(huán)境都有著獨(dú)特的特點(diǎn)，邊境兒童也成為一個(gè)較為特殊的群體。對邊境兒童的心理健康同樣應(yīng)該受到重視，對邊境兒童心理健康的研究卻十分缺乏。

防城港地處廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的核心區(qū)域和華南經(jīng)濟(jì)圈、西南經(jīng)濟(jì)圈與東盟經(jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，與越南社會主義共和國相連，是中國唯一一個(gè)與東盟陸海相通的城市，大陸海岸線584公里，邊境線200多公里。全市總?cè)丝谥?，漢族人口為46.48萬人，占54.04%；壯族及各少數(shù)民族人口為39.53萬人，占45.96%。其第一產(chǎn)業(yè)依舊是農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)才是鋼鐵、物流、化工等大產(chǎn)業(yè)，且與邊境海陸相連，外貿(mào)發(fā)達(dá)。在教育方面，九年義務(wù)教育完成率97.0%。初中畢業(yè)生升學(xué)率91.4%。全市普通高考本科上線1775人、?？粕暇€3564人，本?？其浫÷?9.2%。[1]

本文以防城港市邊境地區(qū)兒童為對象，具有代表性和針對性。通過文獻(xiàn)研究、個(gè)別訪談的方式分析了邊境地區(qū)兒童心理健康現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際，對兒童存在的心理健康問題提出應(yīng)對措施，為防城港市兒童發(fā)展研究提供參考依據(jù)，也對后期邊境兒童心理健康發(fā)展研究有借鑒意義。

一、邊境兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）社會認(rèn)同狀況

社會認(rèn)同是個(gè)人自我界定的一部分，源于個(gè)人對他在一個(gè)或一些社會群體中成員地位的認(rèn)識，即個(gè)體認(rèn)識到他(或她)屬于特定的社會群體，同時(shí)也認(rèn)識到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義。社會認(rèn)同理論認(rèn)為個(gè)體通過社會分類，對自己的群體產(chǎn)生認(rèn)同，他們擁有共同的信仰、價(jià)值和行動取向[2]。

在對防城港50個(gè)兒童訪談記錄的整理統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，從“你是哪個(gè)國家的人”的回答結(jié)果來看，73%左右的兒童明確知道自己的國籍，17%左右的兒童回答不知道；其余兒童認(rèn)為自己即是中國人，又是越南人。在對自己所屬民族的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，24%的兒童不知道自己的民族；16%的兒童不確定自己的民族。結(jié)果可見，在社會認(rèn)同上，部分兒童不知道或不確定自己所屬的社會群體，出現(xiàn)社會認(rèn)同困惑狀態(tài)。

（二）厭學(xué)狀況

有厭學(xué)情緒的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)的目的不明確、對學(xué)習(xí)失去興趣、不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)、怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里[3]。所以兒童是否有厭學(xué)情緒被納入了兒童心理健康范疇。據(jù)此，訪談中加入了“認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍?、“為什么讀書”、“喜歡老師嗎”、“逃課過嗎”等問題來探查兒童學(xué)習(xí)情況、學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，13.7%的兒童認(rèn)為自己成績優(yōu)秀、63.2%的兒童認(rèn)為自己成績一般，將近23%的兒童認(rèn)為自己成績較差；有18.4%的兒童表示不喜歡老師；2%的兒童表示逃過課；32%的兒童表示讀書是為了識字，47%的兒童表示讀書將來好上大學(xué)，找工作。17%的兒童表示不知道為什么要讀書。

可見，邊境部分兒童的學(xué)習(xí)情況不是很好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；少部分討厭上學(xué)，部分兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

（三）自我意識狀況

自我意識的意識性是指個(gè)體對自己以及自己與周圍世界的關(guān)系有著清晰、明確的理解和自覺的態(tài)度，包括對自己的認(rèn)知以及對自己和外界關(guān)系的理解[4]。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，邊境兒童對自我的認(rèn)識較為明確，但是對自己與他人的關(guān)系理解在上，過于以自我為中心。95%以上的兒童能肯定的說出自己是誰，和父母爺爺奶奶的關(guān)系。同時(shí)36%左右的兒童表示自己是家里最重要的人；33.7%的兒童表示自己想要什么就會得到什么；54.4%的兒童表示做事情不會考慮別人的想法；7%的兒童承認(rèn)不經(jīng)別人同意拿過別人的東西。

二、邊境兒童心理健康影響因素

（一）家庭教育觀念的影響

在兒童成長過程中，對兒童影響最大的一是家庭，二是學(xué)校，所以家庭教育觀念嚴(yán)重影響著兒童的心理健康狀況。家庭教育觀念體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是家庭本身對兒童的教育和引導(dǎo)。一方面是家庭對社會教育的看法。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，邊境城市很多家庭的父母忙于商業(yè)、忙于農(nóng)活、陪伴孩子的時(shí)間較少，這使得兒童容易缺乏安全感、難以滿足親密需要；多數(shù)人由上一輩老人或保姆帶著長大，而老人對孩子容易寵愛，保姆對孩子容易聽之任之，所以孩子容易以自我為中心。其次，邊境家庭受外來貿(mào)易的影響過多，更多的是看中從商，在對孩子未來目標(biāo)的引導(dǎo)上也是偏向創(chuàng)業(yè)從商，不重視學(xué)歷教育，甚至有家長認(rèn)為書讀多了也沒用，能賺到錢就行，學(xué)歷不重要，這種不重視學(xué)校教育的觀念也會潛移默化到兒童身上，使得兒童對學(xué)習(xí)不重視，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）跨國婚姻的影響

由于邊境城市地處兩個(gè)國家交界，所以有時(shí)候出國成

本低于出省的成本，跨國婚姻變得常見，而這些跨國婚姻一般來源于三種形式：一種是戀愛自由結(jié)婚；一種是熟人介紹來自不同國家的雙方認(rèn)識、結(jié)婚；還有一種是他國的人因?yàn)楦鞣N原因被騙嫁到此地。無論哪一種，都使得這樣的家庭中勢必要接受兩國文化的沖突和融合，而兩國文化在價(jià)值觀、人生觀、金錢觀的不同，會帶入到家庭以及對孩子的教育上面。這種環(huán)境長大的孩子適應(yīng)能力更強(qiáng)，受兩種語言的影響，思維更活躍，更加具有創(chuàng)造力。但是也會給孩子帶來困擾，首先是社會認(rèn)知的混亂、其次是比一般兒童更難確定消費(fèi)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，可能厭學(xué)的同時(shí)又知道學(xué)習(xí)的目的，可能學(xué)會省錢的同時(shí)又會對金錢沒有概念等，這種矛盾，兒童獨(dú)自難以調(diào)和，會極其容易產(chǎn)生心理健康問題。

（三）復(fù)雜的民族成分影響

防城港作為邊境城市，其民族構(gòu)成不只一種民族，漢族人口為46.48萬人，占54.04%；壯族及各少數(shù)民族人口為39.53萬人，占45.96%，即漢族和其他少數(shù)民族幾乎各占一半，這些民族有壯族、京族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、彝族、水族、仡佬族等民族，其中東興市江平鎮(zhèn)京族三島是我國京族的唯一聚居地。

如此復(fù)雜的民族成分使得兒童所處的環(huán)境時(shí)刻充斥著其他民族的人，很多的家庭更是由兩種或是多種民族構(gòu)成，而兒童因?yàn)檎J(rèn)知有限，所以難以對各個(gè)民族進(jìn)行區(qū)分。這就導(dǎo)致兒童在進(jìn)行自我認(rèn)同和社會認(rèn)同的時(shí)候出現(xiàn)混亂。

三、邊境兒童心理健康問題應(yīng)對建議

（一）改變家庭教育觀念

家長在家庭教育方面應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐。家庭多兒童心理健康的影響與眾多方面相關(guān)。首先是父母的陪伴，滿足孩子安全需要以及親密需要，這其中又以母親的陪伴更為重要，如果這兩種需要得不到滿足，兒童成長缺乏安全感，容易形成孤僻、社交障礙等心理問題。謝靜靜等人研究證明，穩(wěn)定的教育方式影響著孩子的情緒發(fā)展、目標(biāo)確定等心理發(fā)展[5]。穩(wěn)定的教育方式表示監(jiān)護(hù)人的教育要統(tǒng)一，不可以出現(xiàn)父親嚴(yán)厲懲罰的同時(shí)母親護(hù)著的狀態(tài)，否則兒童容易情緒不穩(wěn)定。眾多關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人不同，對孩子的影響不同，隔代監(jiān)護(hù)或者親戚監(jiān)護(hù)的兒童更容易產(chǎn)生心理健康問題。所以最好是父母雙方，至少也要是父母其中一方長期是兒童的直接監(jiān)護(hù)人。

在學(xué)習(xí)上，首先家長應(yīng)該改變自己對學(xué)習(xí)的看法，正確看待學(xué)校教育，重視學(xué)校教育。其次家長應(yīng)該幫助孩子建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)是為了什么，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上取得成就時(shí)，適當(dāng)?shù)目洫労⒆踊蛘呓o予獎勵，以正強(qiáng)化的方式促進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)孩子出現(xiàn)逃課、不做作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)懲罰，對學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)強(qiáng)化。

（二）教會兒童自我管理

兒童心理健康需要外界家人、老師、幫助引導(dǎo)和調(diào)試，但是最有效的還是要兒童自己懂得進(jìn)行自我管理。自我管理是的主體性存在方式，伴隨著一生發(fā)展過程。兒童是自我管理素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，從縱向結(jié)果看，主要包括時(shí)間的管理、物品管理、情緒管理；從橫向看，主要包括自我認(rèn)知、自我評價(jià)、和自我調(diào)控。

洪明的調(diào)查結(jié)果顯示10.6%的家長認(rèn)為孩子管不住自己，28%的家長同意此觀點(diǎn)，所以沒有對孩子進(jìn)行自我管理教育，因?yàn)椴幌嘈藕⒆?，所以很多生活中的小事情都是家長一手包辦，更加阻礙了孩子自我管理的發(fā)展。所以首先家長要充分相信孩子有自我管理的能力，取消掉包辦行為。孩子的自我管理能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣方面，如制定計(jì)劃、生活自理等。家長在幫助孩子學(xué)會自我管理的過程中可慢慢引導(dǎo)，如周末讓孩子先制定學(xué)習(xí)和娛樂的計(jì)劃，然后家長幫助看哪些合理，哪些不合理；外出旅游也讓孩子自己制定計(jì)劃，去哪里、去多久、要準(zhǔn)備什么等；另外還可以制定起床計(jì)劃、每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃等；這些計(jì)劃的執(zhí)行家長要陪同并且做出表率。家長還可以要求孩子每周定時(shí)整理自己的房間，夏天的衣服自己洗等。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

目前，根據(jù)國家教育政策，幾乎每個(gè)學(xué)校都會有心理咨詢老師，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，但是這些學(xué)校的心理健康教育存在著較多的問題，如教師不專業(yè)、課程只是虛設(shè)，注重形式化和表面化、沒有系統(tǒng)的課程設(shè)置等。

要加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，首先就得改變這些狀況。學(xué)校需要真正有資歷、專業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢老師，而不是簡單的由別的老師去擔(dān)任這個(gè)工作。其次學(xué)校需要定期的給兒童進(jìn)行心理健康教育，不是一個(gè)月一次、甚至設(shè)有相關(guān)課程卻被別的科目取代，可以設(shè)置為一周或兩周一次，每次兩個(gè)課時(shí)，其他課程不得占用等。再有課程設(shè)置要有合理性和系統(tǒng)性、須符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，如可以認(rèn)識自、認(rèn)識學(xué)習(xí)開始，逐漸增加課程的深度和寬度，需涉及到兒童的人際交往、自我認(rèn)同、自我管理、情緒管理、金錢管理等方面。課程過程采用簡單易懂，互動為主的方式，真正幫助到兒童建立好的心理素質(zhì)。另外，需要加強(qiáng)各科老師，尤其是班主任在兒童心理健康方面的認(rèn)識、了解和干預(yù)，因?yàn)閷和绊懽畲蟮倪€是接觸最多的平時(shí)的老師，每個(gè)老師都應(yīng)該由責(zé)任有能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并在無形中引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行心理矯正。

四、結(jié)論

本文以防城港市兒童為研究對象，發(fā)現(xiàn)邊境兒童與非邊境兒童的心理健康在自我認(rèn)識、自我意識和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在更多的問題，簡單分析了家庭環(huán)境因素和社會環(huán)境因素，即多民族文化、跨國文化、跨國婚姻、家庭教育方式這幾個(gè)方面對兒童心理健康形成的影響。在此基礎(chǔ)上，對家庭本身、兒童本身和學(xué)校健康教育三方面提出了一些矯正措施和引導(dǎo)方式。后來的學(xué)者可以在影響邊境兒童心理的各個(gè)因素方面展開更細(xì)致和精確的實(shí)證性研究。

[1]陳新花.廣西邊境地區(qū)農(nóng)村留守兒童的社會化差異分析[B].西北人口,2013.

[2]劉曉慧,王曉娟,楊玉巖,哈麗娜,李秋麗,戴秀英.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與一般兒童心理健康狀況的比較研究[J].中國全科醫(yī)學(xué),2012(13).

[3]裴永光,劉可.國內(nèi)外兒童心理健康問題研究現(xiàn)狀[J].中國兒童保健雜志,2014:04(03).

[4]杜寧娟.低齡兒童厭學(xué)量表的編制[D].贛州:贛南師范學(xué)院,2014(06).

[5]謝靜靜,劉曉晨.家庭在少兒心理健康教育方面的影響[J].中國校外教育.2016(25).

（作者單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院防城港學(xué)院）