王曉云

淺談?wù)Z文學科分組討論教學的作用和意義

王曉云

分組教學是語文教師在課堂教學中經(jīng)常運用的教學方法，也是全面推進素質(zhì)教育的一種形式，分組教學的好處很多，如活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力等等，能夠大大提高語文課堂教學的整體水平。

語文 分組討論 作用 意義

課堂的分組討論教學是素質(zhì)教育全面推進的一種形式，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂的分組討論教學留給學生想、說、論的機會，讓學生在自由的空間中，表達他們最真實的感情，讓他們體驗過程的美好，成功的喜悅，在學習時，學生互相交流，能夠使語文課堂教學整體水平有較大提高。

一、分組討論能夠活躍課堂氣氛

新的課標要求教師建立自主、合作、探究為主的教學模式，采取多種手段激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生主動地去思考、質(zhì)疑，這樣用傳統(tǒng)的教學方法很難達到這一目標，而分組討論教學可以活躍師生互動的教學氣氛，如在處理某單元“口語交際”的《地毯下的塵土》時就把同桌分為同一個組進行口語交際訓練，課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)教師采取分組討論教學，能夠使教師轉(zhuǎn)換角色，成為學生的朋友，學生在課堂上不再被動接受知識的聽眾，他們能夠在生生互動和師生互動中，展現(xiàn)個性，培養(yǎng)探求知識的精神，課堂成為一個新的天地，讓學生得到充分的鍛煉。這種教學方式能夠讓學生成為課堂的主人，在互動中學生可以求得知訓，在活動中學生可以探索知識，知識和能力都會有事半功倍的收獲，教師與學生的情感與個性融在其中，分組討論能夠使學生的整體素質(zhì)大大提高，讓傳統(tǒng)的語文課堂煥發(fā)出新的生機。

二、分組討論教學能夠激發(fā)學習興趣

語文教學實踐中，如果教師能夠分組討論教學，會大大激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，讓他們的神經(jīng)振奮起來，從而產(chǎn)生探求新知的強烈欲望。

例如我在教學《社戲》中一課時，對“偷豆”部分進行探究時，給學生留了一個問題“雙喜與阿發(fā)你更喜歡誰？”一些學生覺得阿發(fā)傻的可愛。根據(jù)學生的回答，我抓住時機安排學生分組，然后布置學生做一調(diào)查問卷，讓學生們問自己組的組員，或者問其他組的組員，甚至可以問其他班的同學。我設(shè)置了一個這樣的問題：“調(diào)查你你周圍熟悉的人，并想象她或他在船上看社戲，看完戲回家的途中如果路過豆地，遠來的小朋友餓了，看看她會說什么？她會有怎么樣的動作和行為？”同學位得到這樣有趣的問題，課間不再去嬉戲打鬧，紛紛拿起筆和本，有些同學還用書或本子卷成一個小圓桶當作麥克風，扮成小記者去采訪。由于他們精心的準備，采集到了各式各樣的答案，分組教學充分調(diào)動了學生自覺性、激發(fā)學習的興趣。與傳統(tǒng)教學那種將學生圈在教室里大談人物性格，有著天壤之別。

三、分組討論教學能夠形成競爭意識

初中學生富有朝氣，他們精力旺盛，還有著極強的好勝心，教師可以根據(jù)他們的這種身心特點，在分組教學過程中，我級常有意識為學生人為的多創(chuàng)造一些競爭條件。在教學《如果人類也有尾巴》一文時，學習此文后我便讓學生分組進行了一場辯論會，辯論會圍繞人類有尾巴的利與弊展開討論。辯論前要求各小組查閱資料，然后再研究辯論的策略。由于準備充分，各組在辯論過程中，都能夠據(jù)理力爭，小組成員發(fā)言踴躍，他們的參與意識和競爭意識非常強。這樣一場別開生面的辯論會，鍛煉了學生的膽量和口頭表達的能力，培養(yǎng)了他們的合作意識、參與意識以及競爭意識。

四、分組討論教學能夠充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力

教師要善于調(diào)動全體同學的積極性，挖掘他們的聰明智慧，營造一個和諧歡愉的課堂教學和學習氛圍。一個人往往很難成事，可是幾個志同道合的同學聚在一起，對同一件事都表達出自己的看法，各抒己見，這樣就能夠充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。幾個人意見一綜合，這件事最好的解決方法也就出來了。

在具體活動時，組員能夠在組長的帶領(lǐng)下，各自發(fā)揮自己的想象力，他們渴望自己組的表演比其他組的要創(chuàng)新。如學習《賣油翁》時，學生編演的課本劇非常獨特，一組寫的是按課文內(nèi)容去寫課本劇及表演；另一組是現(xiàn)代的《賣油翁和陳蕘咨又見面》，學生喜歡第二組演的，都覺得有創(chuàng)新，想象力也豐富。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。充分的想象能夠幫助學生打破知識經(jīng)驗的局限，能夠幫助學生更加深刻更加完整地理解教材的內(nèi)容，所以，教師應(yīng)該對學生的想象能力、創(chuàng)新能力進行訓練，并能夠打破常規(guī)，通過多種手段調(diào)動學生的積極性。

語文訓練中的課文改寫、續(xù)寫，其實也是運用這種思維推理，在學習了《犟龜》一課后，我讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理想象，進行故事續(xù)編。這樣的練習能使學生的思維超越了教材文本，能夠很容易地讓學生進入課文描述的情形之中，能夠讓學生的思維不受限制，培養(yǎng)他們多維思考縱橫思考的良好習慣。在課堂教學中能夠有給學生提供鍛煉思的情境，最好能夠給學生搭建了更加開放更加融合的大舞臺，學生既能自己去思考，又能與同學密切合作，能夠讓他們的思維更加活躍。學生在分組討論時需要動手操作，還需要去做實驗，在這個過程中，他們動手又動腦，主觀能動性得以發(fā)揮，能夠很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力。

總之，分組教學是語文教師在課堂教學中經(jīng)常運用的教學方法，也是全面推進素質(zhì)教育的一種形式，分組教學的好處很多，如活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力等等，能夠大大提高語文課堂教學的整體水平。

（作者單位：吉林敦化市第四中學校）