宋文清 黃福燕

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)施
——以識(shí)讀、寫字及閱讀為例

宋文清1黃福燕2

“新課標(biāo)”要求小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，而“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性具有十分重要的價(jià)值，對(duì)此需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。本文對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了分析，特別是以識(shí)讀、寫字、閱讀作為案例，對(duì)在這三個(gè)方面如何更好的實(shí)施“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略提出了一些有針對(duì)性的實(shí)踐與應(yīng)用策略。

小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是“新課標(biāo)”提出的重要要求。這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師在開展教學(xué)的過(guò)程中，必須著力培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力建設(shè)?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，主要是從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的原則，采取循序漸進(jìn)的方式，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，使語(yǔ)文知識(shí)得到有效的積累，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的創(chuàng)新性作用，是在識(shí)讀成、寫字、閱讀等方面的作用更加突顯。

一、識(shí)讀教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為重要的就是將認(rèn)字與朗讀緊密結(jié)合起來(lái)。從傳統(tǒng)的識(shí)讀教學(xué)來(lái)看，不僅教學(xué)節(jié)奏比較緩慢，而且教學(xué)模式也比較呆板，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。而實(shí)施“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，更是一種由“減負(fù)”所形成的教學(xué)模式改革，通過(guò)卓有成效的識(shí)字和語(yǔ)言積累，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，讓小學(xué)生能夠更容易接受和理解，從而使課堂教學(xué)取得更好的成效。這就需要在識(shí)讀教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)”式策略方面要講究方法：一是要使學(xué)生理解語(yǔ)義，二是要使學(xué)生理解詞義，三是要使學(xué)生正確朗讀，四是要使學(xué)生朗讀感知，五是要使學(xué)生重復(fù)感悟。通過(guò)這五個(gè)步驟，能夠使小學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中加強(qiáng)理解、提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而解決小學(xué)生理解能力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃的問(wèn)題，久而久之，就會(huì)使學(xué)生的識(shí)讀成能力得到大幅度提升。這需要小學(xué)語(yǔ)文老師在具體實(shí)施“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的過(guò)程中不斷的進(jìn)行研究和探索，找出符合自身實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的有效模式，提升“遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)”在識(shí)讀中的作用。

二、寫字教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的策略

寫字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于小學(xué)生的自主性較差，因而注意力普遍不集中，這就使得寫字教學(xué)成為很多小學(xué)語(yǔ)文老師十分頭疼的問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)更多的是采取“數(shù)量性”的教學(xué)，就是反復(fù)的讓小學(xué)生描摹和書寫，進(jìn)而能夠達(dá)到熟能生巧的目標(biāo)，但小學(xué)生對(duì)此卻十分反感。將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)引入到寫字教學(xué)中來(lái)，則可以使寫字教學(xué)取得更好的成效。小學(xué)語(yǔ)文老師在開展寫字教學(xué)的過(guò)程中，采取“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，重點(diǎn)要做好五個(gè)階段的工作：一是讓學(xué)生記住漢字，二是讓學(xué)生開展獨(dú)體字描紅訓(xùn)練，三是讓學(xué)生記憶和書寫偏旁部首，四是讓學(xué)生自主抄寫生詞，五是讓學(xué)生看拼音寫字詞。這五個(gè)方面缺一不可，而且緊密相連，任何一個(gè)階段都不能偷越，而是要逐步開展，否則就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的理解能力、記憶能力以及興趣受到影響。而更為重要的則是要對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行深入的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，然后再進(jìn)入下一個(gè)階段。

三、閱讀教學(xué)中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文字運(yùn)用能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀意識(shí)和閱讀能力普遍不強(qiáng)，特別是小學(xué)生的邏輯思維比較薄弱，因而如何更好地開展小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)更是很多小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分困難的教學(xué)內(nèi)容。將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式引入到小學(xué)閱讀教學(xué)中來(lái)，就是通過(guò)科學(xué)的方法，讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提升自身的寫作素養(yǎng)，為未來(lái)步入初中、高中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師在開展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)循環(huán)練習(xí)，讓小學(xué)生不斷強(qiáng)化理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。比如教師在對(duì)一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言組織、表現(xiàn)手法以及表達(dá)方式，進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，隨著模仿次數(shù)的不斷增多，小學(xué)生必然會(huì)掌握更多的閱讀和寫作技巧，進(jìn)而為未來(lái)更好的閱讀和寫作創(chuàng)造條件。

綜上所述，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的價(jià)值，特別是對(duì)識(shí)讀、寫字、閱讀等更是具有重要的引導(dǎo)性、實(shí)踐性以及支撐性作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，既要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，又要從自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，更要從教學(xué)內(nèi)容的多元化出發(fā)，對(duì)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，不斷豐富“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的中的應(yīng)用創(chuàng)新，使其能夠取得更大的成效，既推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，又要在培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。

[1]張志彬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育,2016(19).

[2]劉玲玉.小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2016(15).

（作者單位：1.山東省諸城市密州街道中心校；2.濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

宋文清（1962-），男，山東濰坊諸城人，小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教法小學(xué)班主任管理。