趙文娟
中職語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析
趙文娟
本文基于新課標(biāo)要求,對中職語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了粗淺的分析,并從培養(yǎng)興趣,正確朗讀教學(xué)指導(dǎo)等方面,對如何提高中職語文教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)分析,希望為實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定參考作用。
中職語文 朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
隨著新課程改革的不斷深入,中職教學(xué)的有效性受到了空前的關(guān)注。而中職語文課程,作為中職教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科,首當(dāng)其沖被提升到了前所未有的高度。當(dāng)前,我國中職院校快速發(fā)展,作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要場所,中職學(xué)生語言能力,文字表達(dá)能力等能力培養(yǎng)也受到國家以及社會的深度關(guān)注。為了培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的優(yōu)秀中職學(xué)生,在中職語文教學(xué)中,應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)“語文教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分的讀”要求,有策略的開展語文朗讀教學(xué)。
(一)學(xué)生興趣不高
筆者經(jīng)過長期的觀察與分析發(fā)現(xiàn),因生源質(zhì)量,重專業(yè)輕基礎(chǔ)等因素影響,在我國中職院校學(xué)生群體中,普遍存在語文學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。少數(shù)中職學(xué)生對于朗讀教學(xué),習(xí)作教學(xué)等更有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒與抵觸心理。
(二)學(xué)生朗讀質(zhì)量不高
不僅是在中職語文教學(xué)中,在我國小學(xué)、初中等語文課堂朗讀教學(xué)時(shí),學(xué)生往往有如下表現(xiàn):在朗讀教學(xué)時(shí)間里,一開始班級內(nèi)朗讀聲音很大,學(xué)生充滿熱情,時(shí)間一長,聲音逐漸減少,熱情快速下降,最后都不再愿意開口進(jìn)行朗讀,而這一現(xiàn)象在中職表現(xiàn)得尤其明顯。中職教育主要基于學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng),學(xué)生面對朗讀教學(xué),往往難開金口,表現(xiàn)的有口無心,敷衍了事,極大影響到了朗讀質(zhì)量提升。
(三)朗讀能力較弱
通過對中職語文朗讀課堂教學(xué)的開展過程分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,我國中職院校學(xué)生,語文基礎(chǔ)能力有限,基本朗讀能力欠缺。在一篇課文朗讀過程中,很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢的讀完,朗讀過程中白字、錯(cuò)字、漏字現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。在現(xiàn)代文閱讀中,對稍長一點(diǎn)的句子頻繁出現(xiàn)斷句不準(zhǔn)確,朗讀過程中,對作品缺乏理解,無法朗讀出感情與韻味。針對文言文閱讀,閱讀過程斷斷續(xù)續(xù),難以成句。中職學(xué)生在朗讀能力方面的欠缺極大影響到朗讀教學(xué)的開展效率。
(一)強(qiáng)調(diào)朗讀重要性,培養(yǎng)朗讀興趣
朗誦過程中是通過對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)以及運(yùn)用,對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,將無聲的書面語言轉(zhuǎn)變成為口頭有聲語言的過程,是語文課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),也是中職學(xué)生步入社會后需要掌握的基本語言能力。長期以來,人們都將學(xué)習(xí)稱之為讀書,可見朗讀在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。在中職語文教學(xué)過程中,針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,對朗讀學(xué)習(xí)不重視的現(xiàn)狀,教師要強(qiáng)調(diào)語文朗讀教學(xué)的重要性,對于語文基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生宣導(dǎo),朗讀過程是對書面語文進(jìn)行有聲表達(dá)的過程,通過口頭發(fā)聲,激發(fā)思考,啟迪心智,有利于中職學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),鍛煉自己的語言表達(dá)能力,對其今后就業(yè)發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。在中職語文朗讀教學(xué)中,教師可以有意識地進(jìn)行情感渲染,使中職學(xué)生感受到文章的美感,喜歡上朗讀。例如在老舍先生《我的母親》教學(xué)時(shí),教師可以首先進(jìn)行范讀,用富有情感的語調(diào),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親,通過情感的渲染,引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色,流露出真實(shí)的情感,從而激發(fā)朗讀的興趣,在朗讀過程中有所得,有所感,才會主動讀,愿意讀。
(二)正確的朗讀方法指導(dǎo)
針對影響中職學(xué)生朗讀質(zhì)量的因素分析,筆者認(rèn)為,要幫助中職學(xué)生正確朗讀,中職教師需要積極重視正確朗讀方法的指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)大綱上對朗讀有三個(gè)層次上的要求,第一,要求普通話標(biāo)準(zhǔn)。作為中職語文教師,在積極矯正自己的普通話發(fā)音同時(shí)要關(guān)注對中職學(xué)生進(jìn)行普通話發(fā)音的教學(xué)與指導(dǎo);第二,語調(diào)流暢。中職語文教師在朗讀示范以及學(xué)生朗讀過程中,要關(guān)注學(xué)生朗讀語調(diào)的把握,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章情感,正確掌握語調(diào)。第三,聲音傳神,通過在朗讀教學(xué)中,布置學(xué)生進(jìn)行課前與課后反復(fù)練習(xí),選擇具有代表性的課文《致橡樹》、《雨巷》等,幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練 。
(三)增加朗讀的形式
在中職朗讀教學(xué)開展中,可以通過增加朗讀形式的方式,提升學(xué)生朗讀能力。例如模仿朗讀:通過引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行朗讀欣賞,直觀感受朗讀精妙,對文章情感有初步的體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿,反復(fù)練習(xí),在模仿與練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提升。此外還可開展欣賞美文活動,中職教師可以有意識地進(jìn)行精美句段摘錄,引導(dǎo)學(xué)生將這些精美句段靈活運(yùn)用與寫作與朗讀之中,從而達(dá)到一舉多得的學(xué)習(xí)效果。還可以安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事新聞搜集活動,在朗讀時(shí)間里,鼓勵學(xué)生將自己搜集到的資料進(jìn)行宣讀,其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)與幫助,提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。除此之外,可以通過多種競賽活動的開展,進(jìn)行課文朗讀、背誦活動,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)或個(gè)人評比,形成良好的朗讀氛圍,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,提升朗讀能力。
總而言之,書從讀中悟,要提高中職學(xué)生語文水平,就要積極關(guān)注學(xué)生朗讀方面能力的提升,通過多種教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀習(xí)慣與行為,持續(xù)優(yōu)化個(gè)人綜合能力,成長成為社會發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。
[1]王燕君.此時(shí)"有聲"勝"無聲"——中職語文朗讀教學(xué)淺說[J].中國科技信息,2008(01):189,191.
[2]蔣光明.朗讀教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(01):32~34.
(作者單位:駐馬店財(cái)經(jīng)學(xué)校)