◎田玉敏

?

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、模式與路徑

◎田玉敏

摘要：美國、英國和日本等發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念具有戰(zhàn)略性和前瞻性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對(duì)性與多樣性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有系統(tǒng)性與開放性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法具有靈活性與體驗(yàn)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資具有專業(yè)性與實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)具有協(xié)同性與扶植性等，各自構(gòu)建了寬松良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：國外高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理念模式

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的總體目標(biāo)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，美國、英國和日本等發(fā)達(dá)國家起步較早，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。研究美國、英國和日本等發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育模式與路徑，總結(jié)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，具有借鑒意義和參考價(jià)值。

教育理念：戰(zhàn)略性與前瞻性

當(dāng)今世界各國特別是發(fā)達(dá)國家都從戰(zhàn)略高度定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確，教育理念具有戰(zhàn)略性和前瞻性。

美國是世界上最早實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。起初，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有功利主義色彩，以“企業(yè)家速成”為教育理念，目標(biāo)是培育創(chuàng)業(yè)者，使其能夠自食其力，最大限度地為美國社會(huì)創(chuàng)造利益和價(jià)值。隨著創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的“素質(zhì)理念”。美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)體教授理念和技能，使其能識(shí)別被他人所忽略的機(jī)會(huì)、勇于做他人所猶豫的事情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了教學(xué)生“如何創(chuàng)辦企業(yè)”之外，更重要的是通過教授核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辨別生活中機(jī)遇的能力、尋找機(jī)遇的能力、創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力、富有遠(yuǎn)見和具備批判思維的能力。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)，目標(biāo)是使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，具備將來從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)變革［1］。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了解決大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題，更是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)傳遞給大學(xué)生，并內(nèi)化為自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)革命性的創(chuàng)業(yè)一代，這體現(xiàn)了美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的前瞻性。

在英國，很多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育初期都犯了“功利性”錯(cuò)誤，以為創(chuàng)業(yè)教育就是讓大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。隨著實(shí)踐的發(fā)展和研究的深入，英國高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不是單純?yōu)榱俗尨髮W(xué)生去創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)［2］。

教育模式：針對(duì)性與多樣性

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依據(jù)不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立，具有針對(duì)性與多樣性的特點(diǎn)。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種：一是聚焦式（focused model）創(chuàng)業(yè)教育。即只在個(gè)別專業(yè)范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院和管理學(xué)院，日常教學(xué)管理和經(jīng)費(fèi)籌措由商學(xué)院或者管理學(xué)院負(fù)責(zé)，課程內(nèi)容具有高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征，通過實(shí)施相關(guān)課程與活動(dòng)，學(xué)生逐步獲得創(chuàng)業(yè)熱情和認(rèn)同感、使命感，典型代表是哈佛大學(xué)商學(xué)院。二是面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的普及性（university-wide model）創(chuàng)業(yè)教育，包括磁石式、輻射式和混合式。磁石式就是在商學(xué)院等特定院系開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，面向全體學(xué)生，允許其他院系和專業(yè)學(xué)生參加。磁石模式是創(chuàng)業(yè)教育模式中最為普遍的一種組織形式，麻省理工學(xué)院和杜克大學(xué)等都采用該模式。輻射式就是通過不同的院系開設(shè)面向本院系學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，突出不同學(xué)院教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，該模式的典型代表是康奈爾大學(xué)?；旌鲜骄褪窃谝粋€(gè)學(xué)校內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的一部分是面向全校學(xué)生，而另一部分還是集中于商業(yè)、工程等專業(yè)的學(xué)生，其實(shí)就是專業(yè)教育和普及教育的綜合，斯坦福大學(xué)就采用這種模式［3］。

英國的創(chuàng)業(yè)教育模式以全校模式為主，由學(xué)校開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生通過選修、必修通識(shí)課與專業(yè)課形式、資格證書形式、輔修學(xué)位和培訓(xùn)形式等接受創(chuàng)業(yè)教育［4］。日本高校根據(jù)師資條件和學(xué)生需求，逐漸形成四種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是企業(yè)家涵養(yǎng)模式，主要針對(duì)全體在校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、營銷策劃能力及其他商務(wù)應(yīng)用能力，學(xué)生還是以專業(yè)為主，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是為日后工作做準(zhǔn)備。二是創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育模式，主要針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)金融和高新技術(shù)為核心的創(chuàng)業(yè)教育課程，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。三是經(jīng)營技能實(shí)踐模式，主要針對(duì)商學(xué)院或商務(wù)學(xué)科學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以問題為導(dǎo)向，課程設(shè)置注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)策劃能力和企業(yè)經(jīng)營技能，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。四是創(chuàng)業(yè)技能輔修模式，主要針對(duì)工科、醫(yī)科背景的學(xué)生開設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育作為輔助課程，培養(yǎng)學(xué)生前沿思想意識(shí)和決策能力，以便在技術(shù)和市場及企業(yè)經(jīng)營上取得均衡的成果［5］。

教育內(nèi)容：系統(tǒng)性與開放性

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，又注重開放性。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)。美國高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置有兩個(gè)特點(diǎn)：一是打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程的深度融合，強(qiáng)化學(xué)生通識(shí)教育；二是單獨(dú)開設(shè)與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的課程，包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作四類，形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)科研體系，從而保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容列入本科和研究生的選修或必修課程，創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三大類：一是創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程，主要涉及企業(yè)經(jīng)營管理、市場運(yùn)作和金融財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)；二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練類課程，有的高校在本科教育和研究生教育中開設(shè)讓學(xué)生親自參與的互動(dòng)實(shí)踐型課程，有的高校開設(shè)有助于開展商務(wù)活動(dòng)、進(jìn)行商務(wù)溝通和拓展商務(wù)渠道的課程；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)講座，如舉辦定期或不定期的實(shí)務(wù)講座，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)者為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技巧。

教育方法：靈活性與體驗(yàn)性

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法既強(qiáng)調(diào)靈活多樣，又注重參與體驗(yàn)。

美國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，逐漸形成了基于行動(dòng)的教學(xué)方法、基于問題的教學(xué)方法、基于權(quán)變的教學(xué)方法和基于體驗(yàn)的教學(xué)方法等。哈佛商學(xué)院、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等學(xué)校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化，充分利用案例分析、項(xiàng)目教學(xué)和科研訓(xùn)練等形式，開展創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，國外高校通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。日本高校注重開展以大學(xué)生為對(duì)象的商業(yè)教育計(jì)劃，邀請(qǐng)國內(nèi)外著名企業(yè)家到校講學(xué)，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽，支持學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，拓寬了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外“非正規(guī)學(xué)習(xí)”的相輔相成。

教育師資：專業(yè)性與實(shí)踐性

國外高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍由兩部分組成：一是專職教師，高校鼓勵(lì)教師與企業(yè)進(jìn)行科研合作，在企業(yè)擔(dān)任職務(wù)，對(duì)教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)；二是兼職教師，高校聘請(qǐng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士擔(dān)任學(xué)校教師。英國高?！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程的專職教師占93％，其中有商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的占61％，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占36％，在“為創(chuàng)業(yè)”的課程中，有21％的兼職教師，98％的教師有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，70％的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)［6］。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源有兩種：一種是專門從事經(jīng)濟(jì)學(xué)或者管理學(xué)的教學(xué)科研工作者，占比超過50％，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的占到40.3％，理工科背景的占到37.1％；另一種是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的外部講師，主要包括風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)經(jīng)營者、金融機(jī)構(gòu)或基金管理機(jī)構(gòu)的從業(yè)者、會(huì)計(jì)師等，這類教師涉及領(lǐng)域廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的發(fā)言權(quán)，在教學(xué)中融入親身經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中善于將經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。

教育生態(tài)：協(xié)同性與扶植性

國外高校注重整合利用政府、社會(huì)等資源，使其協(xié)同配合、共同支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，營造寬松、良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

據(jù)美國教育研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20％-30％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)展中國家平均約2％的比例。美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比重之所以高，是因?yàn)槊绹哂袑捤?、良性的?chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在美國，有90％以上的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)令人尊敬的工作，這為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)營造了很好的社會(huì)環(huán)境。政府也在公司申請(qǐng)手續(xù)和資金支持等方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供便利條件。美國高校創(chuàng)業(yè)教育資金來源多元化，主要有美國國家科學(xué)基金會(huì)、州政府的資助、社會(huì)的資助、成功創(chuàng)業(yè)者的贊助和創(chuàng)業(yè)種子基金等。美國高校健全、寬松的創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)和支持在校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，確保大學(xué)生有充裕的時(shí)間開展創(chuàng)業(yè)。因此，美國政府、社會(huì)和學(xué)校協(xié)同配合，營造了寬松、良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

日本高校突出創(chuàng)業(yè)教育與扶植創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。主要有兩種方式：一是設(shè)立專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)基金。高校設(shè)立扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)援助部門，同時(shí)還設(shè)立專門用于資助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)辦風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)的“創(chuàng)業(yè)后援基金”，以解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初缺少啟動(dòng)資金的后顧之憂。二是有效利用校友資源。一些高校充分利用校友和畢業(yè)生這一寶貴資源，通過校友會(huì)、有所成就的畢業(yè)生組建的援助團(tuán)體或基金，將創(chuàng)業(yè)教育與扶植創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)■

［1］劉帆，王立軍，魏軍. 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、模式及其趨勢. 中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：98-101.

［2］徐小洲，胡瑞.英國高校創(chuàng)業(yè)教育新政策述評(píng). 比較教育研究，2010，（7）：67-71.

［3］梅偉惠. 美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究. 比較教育研究，2008，（5）：52-56.

［4］陳雪鈞. 國外高校創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2014，（11）：22-23.

［5］陳瑞英，顧征. 新世紀(jì)日本高校的創(chuàng)業(yè)教育.科學(xué)時(shí)報(bào)，2010-9-14（B3）.

［6］許立新. 英美日印四國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示. 教育與現(xiàn)代化，2009，（12）：64-69.

★本文為中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高等農(nóng)業(yè)院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)：11YB025）的研究成果。

（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部）

中圖分類號(hào)：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13561/j.cnki.zggqgl.2016.04.020■ 編輯：云霞