陳麗章

試論情景教學法在中學英語教學中的應(yīng)用

陳麗章

想要切實改善教學質(zhì)量，就必須預(yù)先針對既有教學引導模式加以優(yōu)化改良。尤其是經(jīng)過我國新課改方針大力推廣執(zhí)行過后，涉及傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)和現(xiàn)代規(guī)范需求產(chǎn)生強烈沖突跡象。作為現(xiàn)代專業(yè)化中學英語教師，有必要深入教學活動基礎(chǔ)上，聯(lián)合豐富實踐經(jīng)驗和最新技術(shù)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的引導情景和學習交流氛圍，促使中學生能夠愈加積極主動地學習英語知識，為今后中學英語教學質(zhì)量大幅度提升，奠定基礎(chǔ)。

情景教學法 中學英語 貫穿沿用 趣味性

英語課程對于廣大初中生來講，未免顯得過于單調(diào)乏味，不足以調(diào)動他們深入性的探索學習欲望，主要原因便是課堂內(nèi)外缺少可靠的英語學習環(huán)境支持。一直以來，許多中學英語教師都沿用鴨架式灌輸教學手法，學生在無法聯(lián)系生活實際基礎(chǔ)上強行背誦記憶單詞、語法，壓力倍增之余，學習英語的興致自然逐步減退。而情景教學法則主張配合趣味性生活要素融入和豐富的情感文化體驗，令中學生逐步夯實自身英語表達應(yīng)用基礎(chǔ)，值得大力推廣。

一、督促并輔助學生模擬搭建有趣的英語交流情景

英語作為一類國際通用語言，想要發(fā)揮出其合理化的溝通交流實效，就必須預(yù)設(shè)相關(guān)情景，否則，便難以激活中學生的英語表達和應(yīng)用技能。因此，教師在日后要適當?shù)剌o助學生進行特定英語交際情景搭建，令他們能夠同步結(jié)合英美國家文化深入性校驗解析眼前一切對話內(nèi)容，最終順利篩選和吸納當中重要的知識點。如教師在進行“where is the post office？”課題講解期間，完全可以考慮為學生設(shè)計一類十字路口相遇和詢問的對話情景，之后選定兩名學生上臺進行對話交流。透過這類簡易的演繹途徑，能夠逐步強化學生參與英語學習活動的積極主動性，尤其是經(jīng)過各類肢體動作交互式演繹之后，更可以令個體中學生加深對課文整體的認知理解程度。另外，教師還可以督促學生在每節(jié)課前五分鐘進行自我介紹，之后鼓勵其他學生運用英語進行提問，保證每個學生在課堂上都有自我表現(xiàn)的機會，強化他們學好英語的信念并順利改善今后中學英語課堂教學質(zhì)量。

二、利用多媒體等高端技術(shù)設(shè)施組織生動化情景教學活動

為了確保中學英語教學質(zhì)量得以切實提升，作為現(xiàn)代專業(yè)化英語教師要定期接受職業(yè)技能和道德素養(yǎng)培訓，保證在今后英語課堂上靈活結(jié)合各類技術(shù)設(shè)施和實踐經(jīng)驗，布置趣味性較高且豐富多元的教學引導情景。長此以往，令中學生在英語學習活動參與中感受到輕松和愉悅效果，至此不斷強化師生情感和學習英語課程的積極自主性。特別是經(jīng)過多媒體技術(shù)在中學中的推廣沿用之后，教師更可以憑借該類技術(shù)設(shè)施播放色彩艷麗且優(yōu)雅動人的聲像資料，令學生在細致化觀察各類情景基礎(chǔ)上，迸發(fā)出更為強烈的英語學習欲望，隨后令原本過難的英語知識變得愈加生動和簡易。如在進行“why do you like monkeys？”課題講解期間，便可以借助多媒體技術(shù)播放各類和猴子相關(guān)的高清紀錄片，令學生集中注意力觀察猴子日常生活狀況，之后自行分組探討梳理喜歡這類動物的原因并委派代表上臺發(fā)言。如此的情景教學模式，不單單可以大幅度提升英語課程教學水準，同時為廣大中學生創(chuàng)造供應(yīng)了自我表現(xiàn)的專屬平臺，至此過后，將有助于激發(fā)出中學生無限的求知探索欲望，保證他們盡快促進身心健全化發(fā)展結(jié)果并鍛煉出綜合化英語表達技能。

三、融入適量且常見的生活內(nèi)容到英語教學情景之中

中學生因為身心特征影響，熱衷于進行各類人事物模仿和自我表現(xiàn)，作為專業(yè)化中學英語教師，可以考慮利用這類特征，融入合理數(shù)量的常見生活現(xiàn)象，令學生愈加積極主動地介入到中學英語情景教學活動之中。如此，便可以強化中學生對英語關(guān)鍵知識點的記憶實效，保證他們在今后生活和工作之中愈加熟練靈活地沿用英語。如教師在進行購物類課題講解過程中，便可組織學生進行銷售和購買人員扮演，并開展相關(guān)對話訓練活動。對話內(nèi)容如下所示：

A：How much is this book？

B：It’s seven dollars.

A：Here is the money.

B：Thank you.

在這類情景教學活動中，中學生可以適當消除以往對英語嚴重的陌生感，不斷加深英語綜合化表達和與他人對話交流的欲望，為日后合理化發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。

另一方面，為了竭盡全力改善當前我國中學英語課程教學水準，相關(guān)教師不單單要加大對課堂的改造控制力度，同時還需要引導學生積極參與相關(guān)實踐活動，令他們在諸多現(xiàn)實對話情景之中梳理并掌握英語對話的技巧，進一步深刻領(lǐng)悟到學習英語知識的現(xiàn)實意義。如此，便可在無形之中鍛煉學生語法應(yīng)用的靈活精準性，為今后閱讀和寫作等技能舒展，提供豐富的指導性素材。

四、結(jié)語

綜上所述，中學英語教學互動單元之中沿用情景教學模式，不單單能夠逐步克制學生對英語課程、指導教師的陌生恐懼感，并且還可以調(diào)動學生獨立自主研習英語知識的積極主動性，確保他們在今后各類教學活動參與過程中鍛煉高超的英語表達交流技能。長此以往，便可以全面改善中學英語課程的教學質(zhì)量，為今后學生愈加復雜的英語知識學習，夯實基礎(chǔ)。

[1]馬鳳麗．情景教學法在中學英語教學中的應(yīng)用[J]．中國教育技術(shù)裝備,2011,19(07)：120～136．

[2]崔曉英．情景教學法在中學英語課堂教學中的應(yīng)用[J]．教育教學論壇,2012,25(19)：79～83．

（作者單位：湖南省衡陽市蒸湘區(qū)紅湖逸夫小學）