鄭澤寧 周 瑞 黃 迪 張麗娟

微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢

鄭澤寧 周 瑞 黃 迪 張麗娟

在大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不顯著。然而，微課的出現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)改革中日益受到重視。其優(yōu)勢與大學(xué)英語學(xué)習(xí)十分契合，推動了整個教與學(xué)的過程，有助于師生角色的改變和優(yōu)化。微課已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中不斷發(fā)展和完善，并將逐步向微課程發(fā)展，最終從零散化走向系統(tǒng)化、平臺化，達(dá)到資源最優(yōu)化。

大學(xué)英語教學(xué) 微課 平臺化 微課程

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這已成為教學(xué)改革的強(qiáng)大動力。國內(nèi)外的教育工作者和學(xué)者都致力于多媒體視頻學(xué)習(xí)資源的研究和開發(fā)，“微課”已成為教學(xué)改革中的一個熱門詞匯。借鑒國外的經(jīng)驗，胡鐵生老師在廣東省佛山市教育信息中心率先提出“微課”的概念，并推出了一系列的研究。

如今，微課還處于不成熟階段，雖然在快速發(fā)展中，可是并沒有對微課做出明確的定義和分類，更不用說有沒有統(tǒng)一的設(shè)計過程、模式、原則和應(yīng)用。筆者認(rèn)為微課可以被這樣定義：時長1-3分鐘，適合在校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，針對個性化的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計而開展的有趣和有啟發(fā)性的精彩教學(xué)活動過程。微課的特點(diǎn)為“時間短、效率高、應(yīng)用便捷、資源容量小、交流互動性強(qiáng)等特點(diǎn)”。當(dāng)今，大學(xué)英語教學(xué)存在這樣那樣的問題：“教學(xué)時間受限、教學(xué)任務(wù)重、課堂人數(shù)多、課時數(shù)逐漸縮短”，微課恰巧為這樣的難題開辟了新道路。筆者認(rèn)為微課可以在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。本文將探討微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并且分析微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展趨勢。

一、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）英語語言學(xué)習(xí)與微課特點(diǎn)的契合

第一，學(xué)生無論是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)上下載，都可以很快進(jìn)入到微課資源的微型課學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)，這是來自網(wǎng)絡(luò)時代的碎片化學(xué)習(xí)模式。

第二，微課是視聽的雙重感官刺激，對于提高學(xué)生的記憶效率有很大幫助。微課的主要載體是生動直觀的視頻。學(xué)生通過視覺和聽覺處理獲得微課信息，反復(fù)刺激之后，更有效地提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。

（二）微課的應(yīng)用模式

目前，微課的應(yīng)用模式分為三種模式：課前、課中和課后對微課的應(yīng)用。上課前，教師要求學(xué)生觀看微課視頻，這樣學(xué)生就能提前預(yù)習(xí)本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于課上記下不理解的知識點(diǎn)。課堂上，通過微課的觀看，節(jié)省新知識的講解時間，師生可以有更多的互動時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課后，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況以微課的形式體現(xiàn)個性化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，系統(tǒng)地分析和歸納，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握就會更加深刻。如果將這三種模式實(shí)踐于整個教學(xué)過程，一定會提高課堂教學(xué)的效率。

（三）微課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

微課進(jìn)入大學(xué)英語課堂后，師生角色得以改變和雙向優(yōu)化。在一定程度上利用微課學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)形式——課堂單一和知識授予方法死板。學(xué)生根據(jù)個人情況安排學(xué)習(xí)，老師的主導(dǎo)地位被弱化，而主要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者，也就是說，自主選擇微課資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展趨勢

筆者和幾位老師對微課做了大量的研究和實(shí)踐，以所在學(xué)校大學(xué)英語教研室為研究對象，構(gòu)建了英語學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站，共享由筆者和幾位教研室老師共同制作的微課視頻，并且根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)出版了口語教材，其中包括語音、詞匯、文化背景知識、情景口語等內(nèi)容。對微課的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)開始三年，筆者對大學(xué)英語微課應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢做了以下三方面分析。

（一）從零散化趨于系統(tǒng)化

起初，高校教師為了方便知識點(diǎn)的講解，也為了通過這種形式能在比賽中吸引眼球，而制作了微課視頻，但是，這樣的微課形式內(nèi)容繁雜，相互聯(lián)系不大，呈現(xiàn)“零散化”，并沒有形成“微課程”的完整體系。對此，筆者認(rèn)為這樣零散的精品微課應(yīng)向“微課程”發(fā)展，這樣才能吸引學(xué)生堅持，使其通過微課自學(xué)，讓微課學(xué)習(xí)模式更具生命力。

（二）從系統(tǒng)化走向平臺化

當(dāng)形成一系列的微課后，教師就應(yīng)對自己更加嚴(yán)格要求，這就需要創(chuàng)建有助于學(xué)習(xí)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，在這樣的學(xué)習(xí)平臺上，把各個知識點(diǎn)分類，學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)具有評價、監(jiān)控和問卷調(diào)查的功能。微課與學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該是一種相互融合、相輔相成的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提出的優(yōu)秀的和充分的微課資源，鼓勵學(xué)生使用這樣的學(xué)習(xí)平臺，尤其注意學(xué)習(xí)其他功能。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷功能能讓學(xué)生更適用這種新型的微課資源。

（三）促進(jìn)資源共享最優(yōu)化

要想創(chuàng)建微課平臺必須使微課趨于系統(tǒng)化，進(jìn)而促進(jìn)資源共享。因為制作的微課內(nèi)容多，所以不是某一個老師或者某一個小組能獨(dú)立完成的。只有通過高校共同創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)平臺，這樣優(yōu)質(zhì)的微課資源與校內(nèi)外的師生共享，才能豐富與完善微課程，達(dá)到資源共享最大化，乃至最優(yōu)化。

使微課系統(tǒng)化是建立微型課平臺的資源基礎(chǔ)，同時，這種平臺化發(fā)展也促進(jìn)了資源共享。由于微課的內(nèi)容充實(shí)，所要求的人力不應(yīng)該被低估，這絕不是一個或一個小組的教師可以獨(dú)立創(chuàng)建的。英語學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該由各大高校共同創(chuàng)造一個開放的，與外校的教師和學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)的資源，共同合作，相互補(bǔ)充，進(jìn)一步完善和豐富課程的內(nèi)容，最大限度地提高資源的共享與優(yōu)化。

三、結(jié)語

創(chuàng)建一個體系化的“微課程”有助于豐富大學(xué)英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。只有更多的教師參與微課研發(fā)，才能使這種新的課堂形式都充滿活力，在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：哈爾濱石油學(xué)院）