秦燕燕 李 靜

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論高校文學(xué)史課程有效教學(xué)

秦燕燕 李 靜

【摘 要】中外文學(xué)史是高校中文院系的主干課程，具有豐富的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，是人才培養(yǎng)中“人”的培養(yǎng)的重要課程。文化強(qiáng)國(guó)的建立，使文學(xué)史有很大的發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)，教師需變革自身教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系以及建立積極的心理定式；變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，師生共同完成文學(xué)史的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高校 有效教學(xué) 文學(xué)史 人才培養(yǎng)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是高校教師的核心工作，也是提高高等教育質(zhì)量的重要保障?！坝行Ы虒W(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！盵1](27)有效的大學(xué)教學(xué)，主要指的是教師能夠通過知識(shí)的講授，給予學(xué)生心靈的影響以及激勵(lì)他們把已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。此外有效教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生敢于戰(zhàn)勝挫折，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，成為具有高素質(zhì)專業(yè)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)的人才。隨著自然科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人文學(xué)科逐漸邊緣化，對(duì)“財(cái)子”的追求代替了“才子”。因此文學(xué)史教師更應(yīng)該提高自身教學(xué)有效性。

一、高校文學(xué)史有效教學(xué)所面臨的問題

鑒于整個(gè)社會(huì)人文學(xué)科暫時(shí)邊緣化的問題，人文學(xué)科教學(xué)工作也受到極大影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）教師忽視教學(xué)問題

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教學(xué)工作的有效進(jìn)行，是文學(xué)史課程有效性實(shí)現(xiàn)的重要保證。目前，大多數(shù)高校教師普遍認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)和高中不一樣，應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在有限的課時(shí)把知識(shí)傳授給學(xué)生就好，剩下就是學(xué)生自己的事情。這種觀念導(dǎo)致教師教學(xué)以自我為中心，教學(xué)目標(biāo)不明確，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。此外課堂缺乏師生互動(dòng)，講課方式單調(diào)，內(nèi)容體系不明確等一系列問題也隨之產(chǎn)生。高校教師忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過程中所需要的指導(dǎo)。此外，科研與教學(xué)的矛盾也是當(dāng)今高校教師面臨的重要問題。

（二）學(xué)生無視學(xué)習(xí)問題

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，上課玩手機(jī)成為普遍現(xiàn)象。由于我國(guó)特有的高考體制，大學(xué)生在高中時(shí)期形成不正確學(xué)習(xí)觀念。多數(shù)高中老師為了激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，考上好的大學(xué)，常鼓勵(lì)學(xué)生考上大學(xué)就是自由的天堂。學(xué)生抱著這樣的心態(tài)糊里糊涂度過大學(xué)時(shí)光，沒有完整的目標(biāo)和學(xué)習(xí)體系。此外，文科生普遍忽視人文素養(yǎng)是看不見的財(cái)富，還錯(cuò)誤地認(rèn)為自己學(xué)這些空談知識(shí)沒有什么功用，不能帶給自己金錢利益。

二、教師如何提高高校文學(xué)史有效教學(xué)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師是教學(xué)工作的一線工作者，鑒于高校文學(xué)史教學(xué)存在的問題，身為教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，共同合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高教師效能

教師效能是“教師在特定的教學(xué)情境下，引導(dǎo)或促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與各方面（例如情感的、道德的以及認(rèn)知的）發(fā)展，以至達(dá)到或超出社會(huì)認(rèn)可的預(yù)期教育目標(biāo)的能力”[2]（3）。因此，教師要加強(qiáng)自己的教學(xué)效能的提高，需要從個(gè)人魅力做起。第一、淵博的學(xué)識(shí)是一名大學(xué)教師必備的知識(shí)涵養(yǎng)。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。因此，教師要在教中學(xué)，要不斷豐富自己的知識(shí)，內(nèi)容要常講常新，做一個(gè)“研究+教學(xué)”的教師。第二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。相對(duì)于中小學(xué)教師而言，大學(xué)教師最缺的不是知識(shí)，而是教學(xué)理論知識(shí)以及教學(xué)能力的提高。教師要講好文學(xué)史課，不僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究和掌握，還要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，用理論去指導(dǎo)課堂實(shí)踐。第三、要把握好教學(xué)和科研的關(guān)系，讓科研成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的助力。第四、要有良好的師德。正所謂親其師，信其道，愛其智，樂其教，廣博的學(xué)識(shí)是傳授知識(shí)的第一步。

（二）明確課程體系

第一、統(tǒng)一統(tǒng)籌課程體系。文學(xué)史課程主要有中國(guó)文學(xué)史（四卷）、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，外國(guó)文學(xué)史三個(gè)大門類，彼此之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。針對(duì)這一特性，以比較的視野，把中外文學(xué)史建構(gòu)成一完整的人文體系。首先向?qū)W生闡明整個(gè)四年文學(xué)史的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。第二、制定讀書計(jì)劃。應(yīng)向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放讀書目錄，以宿舍為單位幫助學(xué)生制定自己的讀書計(jì)劃。適時(shí)舉辦讀書大賽，交流讀書經(jīng)驗(yàn)。在讀書的同時(shí)建構(gòu)自己的人生價(jià)值觀，并借古觀今，以外鑒中，形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。第三、人文觀念的樹立。高教改革要求高校培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。文學(xué)史不是讓學(xué)生學(xué)完之后束之高閣，而是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，好好做人。

（三）直接教學(xué)與多樣化教學(xué)相結(jié)合

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）中要求“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)?！盵3]文學(xué)史課程的教學(xué)應(yīng)該以直接教學(xué)為主的同時(shí)，采用多樣教學(xué)方法。舉一個(gè)參與式教學(xué)的案例：《老人與海》這部作品學(xué)生比較熟悉，可以讓學(xué)生來講課。學(xué)生課下自己找資料，積極地參與到課堂中去。教學(xué)方法沒有十分明顯的有效和無效之分，教師在以教師為中心的課堂和建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂之間找到一個(gè)平衡使教學(xué)能夠影響學(xué)生，這樣的教學(xué)就是有效的。這意味著教師不應(yīng)該一味地創(chuàng)新而放棄直接教學(xué)法?！爸苯咏虒W(xué)（directinstruction）指這樣一種課堂教學(xué)，即教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)?！盵4](162)用直接教學(xué)方法，教師會(huì)明確告訴學(xué)生今天主要學(xué)習(xí)什么，需要學(xué)習(xí)什么，用大部分的課堂時(shí)間來講授內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，這是直接教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。但其缺點(diǎn)也很明顯，容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的接受能力。所以，多樣化的教學(xué)方法，可以使教師教學(xué)的有效性行為被學(xué)生感知，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。中外文學(xué)史課是沒有實(shí)際技術(shù)指導(dǎo)的課程，涉及的是人的文學(xué)，適合采用直接教學(xué)與多樣化教學(xué)結(jié)合的方法。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代很多高校文學(xué)史課程采用多媒體教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式逐漸退出文學(xué)史的課堂。關(guān)于多媒體教學(xué)的利弊問題一直爭(zhēng)論不休，筆者對(duì)222名文學(xué)院學(xué)生做了一次調(diào)查，結(jié)果表明：45.2%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)史課堂上使用多媒體教學(xué)更能吸引學(xué)生；50.3%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，他們認(rèn)為能夠跟著教師的步伐走，思路比較清晰。剩下的學(xué)生認(rèn)為都可以，沒什么區(qū)別。在45.2%的同學(xué)中又進(jìn)行了一次調(diào)查。其中，90%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)吸引他們的是視頻和圖片。這樣一個(gè)小調(diào)查說明：多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，但同時(shí)也扼殺了學(xué)生的想象力。應(yīng)該把二者結(jié)合起來，既能吸引學(xué)生聽講，又能幫助學(xué)生理清思路，找準(zhǔn)重點(diǎn)，跟著教師的口述去想象、思考。

三、教師如何幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法

成為一個(gè)好教師，必須具有完成各種有效教學(xué)活動(dòng)的能力，對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛很重要，能夠成功地完成那些促進(jìn)有效教學(xué)的所有活動(dòng)。

（一）幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

有效教學(xué)沒有固定的模式，教師預(yù)期的目標(biāo)教師結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做有意識(shí)的教師?！坝幸庾R(shí)的教師不斷思考希望學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)，思考自己所做的每一個(gè)決策怎樣促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。有意識(shí)的教師明白最大程度的學(xué)習(xí)不是偶然發(fā)生的，千里之行，始于足下?！盵1](7)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是他們還是成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)者，需要教師幫助他們建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂

以皮亞杰和維果茨基為主的建構(gòu)主義教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法。這一方法在高校文學(xué)史教學(xué)上也可以適當(dāng)使用。例如，外國(guó)文學(xué)史一周四節(jié)課，可以兩周上一次討論課。讓學(xué)生選一個(gè)話題進(jìn)行討論。如果學(xué)生相互討論問題，那么他們就更加容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念，從而豐富自己的知識(shí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；還能開闊文學(xué)視野，鍛煉多向思維。教師在聽完學(xué)生的討論之后，要及時(shí)做出總結(jié)，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。如此，學(xué)生會(huì)在有效的課堂時(shí)間內(nèi)總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為下周的討論做準(zhǔn)備，同時(shí)通過有效的課堂學(xué)習(xí)帶動(dòng)課下準(zhǔn)備。在肯定、否定、再肯定的過程中不斷成長(zhǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的是分組學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、互相幫助來掌握知識(shí)和技能。課下進(jìn)行以宿舍為基礎(chǔ)的合作讀書，課上以小組討論進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是第一步的合作學(xué)習(xí)。這些都是短期性的合作學(xué)習(xí)，要想全方面鍛煉學(xué)生的能力，可以布置一個(gè)學(xué)期性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中可以安排學(xué)生進(jìn)行合作調(diào)查。比如，中國(guó)人對(duì)土地的依賴十分嚴(yán)重，很多作家都反映了農(nóng)民的土地情節(jié)。在如此浮躁的社會(huì)，我們不能忘記和淡漠農(nóng)民。讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品調(diào)查農(nóng)民對(duì)土地的情感的變化。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷，這是文學(xué)史課程應(yīng)該交給學(xué)生的技能目標(biāo)和人文素養(yǎng)目標(biāo)。雖然不能有科研基金，但是可以把學(xué)生的成果集結(jié)成冊(cè)，作為大學(xué)的紀(jì)念。

（四）及時(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋

大學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生更多知識(shí)的獲得是課下學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師要對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估與反饋。以課題為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)不宜過多，一學(xué)期組織一次即可，盡可能地結(jié)合中外文學(xué)史及人文學(xué)科進(jìn)行，以此鍛煉學(xué)生的綜合能力。期末時(shí)，針對(duì)這一學(xué)期的課題，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估與反饋。評(píng)估和反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)步，找到正確的方法。此外，激勵(lì)式評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生自信，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地完成本組的課題。

（五）學(xué)生端正態(tài)度

“師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系，是在教育活動(dòng)中形成的教育者和被教育者的關(guān)系。它不僅直接影響教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’，而且影響師生雙方心理的發(fā)展?！盵5](63)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生，教學(xué)效能再好的老師也無用武之地。所有對(duì)教師的要求，目的都是為了教好學(xué)生。在教師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重教師，正確評(píng)價(jià)教師工作的有效性，與教師建立和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，文學(xué)史有效教學(xué)，需要教師提高知識(shí)體系和教學(xué)效能，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，最終目標(biāo)不能忽視，那就是人的教育。勞倫斯·庫(kù)比在《教育中被遺忘的人》這篇文章中認(rèn)為“教育的一個(gè)根本目標(biāo)就是幫助人成為一個(gè)人，盡他可能成為一個(gè)完全符合人性的人”[6](282)不管是中國(guó)文學(xué)史還是外國(guó)文學(xué)史，都是人的文學(xué)，體現(xiàn)著人道主義精神。教育中除了使學(xué)生學(xué)會(huì)必備的知識(shí)和技能之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人。這樣，在對(duì)待“扶不扶”、公交車讓座位等人性問題上，他們就會(huì)有正確的思想，做出一個(gè)“人”應(yīng)有的舉動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/ t20100729_171904.html.

[4][美]羅伯特·斯萊文，教育心理學(xué):理論與實(shí)踐[M].姚梅林等譯,北京:人民郵電出版社,2004.

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（作者單位：安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：秦燕燕（1986-），女，河南焦作人，碩士，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)李靜（1983-），女，河南焦作人，碩士，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。