姜 瑩 李 昕

零起點學生俄語口語教學現(xiàn)狀及教學策略探析

姜 瑩 李 昕

本文針對當前零起點俄語口語教學中存在的問題，提出對策和方法，旨在促進學生口語能力的提高，實現(xiàn)口語教學的目標。

零起點 俄語 口語教學 策略

一、零起點俄語口語教學中存在的問題

（1）受英語干擾，“英為俄用”。大部分零起點俄語學生在中學時代學習的外語是英語，受英語語音、語法知識的干擾，他們在學習俄語時，常將俄文字母誤認為英文字母，導致拼讀錯誤。造句時不考慮詞與詞之間的語法關系，將單詞羅列，致使語法錯誤頻繁出現(xiàn)。由于俄語基礎知識掌握不牢固，詞匯量小，在俄語口語表達時，常使用英文單詞代替所要表達的內(nèi)容。

（2）對口語表達缺乏信心。由于零起點俄語學生對俄語詞匯量掌握甚少，語言運用能力不足，因此，大部分學生對口語表達缺乏信心，擔心表達錯誤而羞于開口。越怕說錯就越不說，越不說就越不會說，開口難，準確表述則更難，長此以往，嚴重制約了學生口語能力的提高。

（3）教學方法陳舊，教學設備匱乏。由于受到班級規(guī)模，教學設施等限制，大多數(shù)俄語口語課中仍以教師講、學生聽的教學方式為主，學生的口語表達得不到鍛煉。教學過程中，課堂氣氛不活躍，對學生吸引力不夠，學生始終處于被動狀態(tài)，不僅不能調動學生的學習興趣，其主動性和積極性也難以得到充分發(fā)揮。很多高校的語音設備陳舊，對多媒體、網(wǎng)絡資源使用不廣泛，忽視現(xiàn)代化教學手段在口語教學中的重要作用。

二、提高零起點口語教學的對策和方法

（1）在學習俄語語音初期，教師要針對容易與英語混淆的語音進行反復的操練，如，多讀音節(jié)和單詞。在課堂講授中，教師要對學生在語音、語調等方面存在的錯誤不遺余力地及時指出，并予以糾正，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。同時，教師可建議學生多讀俄文書籍，多看俄文電影，多聽俄文歌曲，在此過程中，可大聲的朗讀，不斷地模仿，以此增強語感，擴大單詞量，從而提高言語能力。

（2）對于零起點俄語學生來說，在語言交際的初級階段，出現(xiàn)錯誤屬于正常現(xiàn)象。此時，教師應積極地鼓勵學生，樹立信心，勇于開口，敢于嘗試，幫助其克服心理障礙，對學生初級階段口語中出現(xiàn)的錯誤表示理解，適時予以糾正。另外，教師要在課堂內(nèi)外盡可能為學生創(chuàng)造良好的俄語學習氛圍，使學生積極主動參與其中，學生在和諧融洽的學習環(huán)境中才能放松心情，大膽開口，樂于交流。

（3）隨著科技的進步，特別是電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為俄語口語實踐訓練提供了豐富的物質手段?，F(xiàn)代化教學設備，如語音實驗室、多媒體教室等為俄語教師提供了多樣化的教學手段。與此同時，各種媒體、互聯(lián)網(wǎng)也為學生課外學習俄羅斯國情、政治、經(jīng)濟、文化等提供了廣闊的平臺。

（4）教學過程本身就是交際過程，因此，教師要精心設計和組織課堂活動，構建以學生為中心的教學模式，引導學生進行言語交際活動。例如，①日常會話訓練。日常會話通常簡短有趣，是一些易于吸收的習慣用語和固定句式，不需要重新組織語言可立刻表達出來。在日常交際中，這類會話應能根據(jù)情境脫口而出，因此，教師要帶領學生多加練習，使其能熟練的表達。②游戲活動。游戲是零起點俄語口語課堂上經(jīng)常采用的一種方法。游戲不僅容易調動學生的學習興趣，而且能夠調節(jié)課堂氣氛。例如，詞匯訓練，老師說出命題：Этo нaш гopoд. Здecь yлицы…，學生根據(jù)老師給出的命題范圍，來填充單詞：пpocпeкт， мaгaзин， инcтитyт， yнивepcитeт， бoльницa， aптeкa，пapк， бaнк， aвтoбyc， мaшинa， мyзeй， кинoтeaтp， ocтaнoвкa，cтaнция， cтoянкa 等等。③朗讀與背誦。要克服母語及其他外語（如英語）的干擾，最好的方法就是大聲的朗讀和背誦俄語原文，從中掌握大量的慣用語及固定句式。課堂上朗讀課文時，教師應指導學生帶有感情色彩的朗讀，語音語調要準確，注意停頓，有利于培養(yǎng)學生的口語興趣。根據(jù)零起點俄語學生的特點，建議不要背誦篇幅較長的文章，否則會導致部分學生的厭煩情緒?？蛇x擇一些俄羅斯著名詩人的詩歌，富有哲理的寓言故事，短小精煉的短文以及繞口令等，作為作業(yè)布置給學生，課堂上進行演講，不僅增加學生對俄語口語的興趣，同時提高其朗誦，表演，演講等多方面的能力。

三、結語

口語教學既要訓練學生的語言基礎知識和技能，又要重視學生交際能力的培養(yǎng)。因此，教師要采用形式多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動組織課堂，充分利用現(xiàn)代化的教學手段和教學資源，探索適合零起點學生俄語口語的教學模式，培養(yǎng)學生口語學習的興趣，促進口語能力的提高，實現(xiàn)口語交際的目的。

［1］程曉棠.任務型語言教學［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］林志嫻.中小學英語教學活動設計［M］.北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：黑河學院）

本文系2015年黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）《“情景教學法”在零起點俄語學生口語教學中的應用研究》（項目編號：WY2015089-C） 的研究成果；2014年度黑河學院高等教育教學改革項目課題《赴俄留學基地零起點俄語學生口語課程體系的構建與實踐》（項目編號：Xjg1423）的研究成果。

姜瑩（1983-），女，黑龍江黑河人，黑河學院，博士研究生，講師，研究方向：俄語語言學；李昕（1977-），男，黑龍江齊齊哈爾人，黑河學院，博士，副教授，研究方向：俄羅斯語言、文化。