榮華

【摘 要】對(duì)高校教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)是高等學(xué)校管理工作的重要組成部分，績效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校教師的工作重心、發(fā)展方向起到了導(dǎo)向作用，也是大學(xué)改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。本文對(duì)高校教師績效評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)者主體等內(nèi)容進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高校；教師；績效評(píng)價(jià)

高校教師績效評(píng)價(jià)是指“高校用來衡量和評(píng)鑒教師某一時(shí)段的工作表現(xiàn)和工作質(zhì)量，協(xié)助教師成長的一個(gè)工程”，即對(duì)教師角色活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得但有可能取得的）價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)[1]。在高校，對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)的意義不僅僅是針對(duì)教師群體的評(píng)價(jià)，更是大學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到了導(dǎo)向的作用，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中權(quán)重最高的內(nèi)容也是學(xué)校的工作重心及發(fā)展方向。

高校教師的績效評(píng)價(jià)是高等學(xué)校管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色追求，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展具有重要影響，同時(shí)對(duì)教師個(gè)體發(fā)展以及大學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向意義。因此明確高校教師績效評(píng)價(jià)的目的，研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體，考量評(píng)價(jià)的效果是高校教師績效研究的關(guān)鍵問題也是本文研究的主要內(nèi)容。

1 高校教師績效評(píng)價(jià)的目的

高校辦學(xué)的首要工作重心是教學(xué)和科研，這兩大工作是高校為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)價(jià)值的核心，想要深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展科學(xué)研究的關(guān)鍵在教師。教師的教學(xué)質(zhì)量是決定學(xué)校教育質(zhì)量的首要因素，而針對(duì)教師進(jìn)行的績效評(píng)價(jià)是保障教師投入教學(xué)、科研并促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵措施。高校教師的績效評(píng)價(jià)是把國家和社會(huì)對(duì)教師的要求行為化、指標(biāo)化、具體化、制定出盡可能科學(xué)合理的教師績效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)者根據(jù)指標(biāo)體系系統(tǒng)收集資料，對(duì)影響教師工作質(zhì)量的各種行為因素進(jìn)行價(jià)值判斷和有效的控制，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師的績效評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式是都應(yīng)仔細(xì)考量，既能順應(yīng)學(xué)校發(fā)展方向促進(jìn)教師全面發(fā)展又能服務(wù)學(xué)生使學(xué)生最大化的得到培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供有價(jià)值的服務(wù)。

2 高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容

高校教師的工作主要由教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三部分組成，對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)也離不開這三方面內(nèi)容。只是高校教師的勞動(dòng)有其特殊性，其主要?jiǎng)趧?dòng)方式以個(gè)體腦力勞動(dòng)為主，其勞動(dòng)方式、過程、成果都具有一定的特殊性，因此對(duì)高校教師的績效評(píng)價(jià)區(qū)別于其他勞動(dòng)績效是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它需要有系統(tǒng)性、客觀性、和實(shí)效性（實(shí)時(shí)的符合社會(huì)的需求）。

教學(xué)工作，教學(xué)活動(dòng)簡單理解是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面內(nèi)容組成的。對(duì)教師在教學(xué)方面的績效考評(píng)應(yīng)從教師教學(xué)的數(shù)量、教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的成果以及德育教育幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)。教學(xué)數(shù)量是指教師在一段時(shí)間內(nèi)完成的理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，用來衡量教師教學(xué)工作的多少；教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)積累、能力的提升、學(xué)歷的提高幾個(gè)方面進(jìn)行，另外在高等教育中我們培養(yǎng)大學(xué)生的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，并不只是應(yīng)付各種的考試，因此在對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量方面的評(píng)價(jià)還應(yīng)該考察教師在教學(xué)過程中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教學(xué)成果，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)主要來自于教師對(duì)自己課程的建設(shè)、編著圖書、學(xué)生各級(jí)各類競賽幾個(gè)方面進(jìn)行；德育教育，所謂“教書育人”中的“育人”就是指德育教育方面，高校教師的教育教學(xué)行為是學(xué)生的“成人”過程中的一股重要力量，教師不只要給學(xué)生傳授專業(yè)方面知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、品德等各方面的人性教育，要培養(yǎng)學(xué)生樹立高尚的品格、正確的人生觀和價(jià)值觀。因此教學(xué)績效應(yīng)該是全方位、多維的，在評(píng)價(jià)過程中有些因素是很難量化的，評(píng)價(jià)有著模糊性屬性。

科研工作，從事科學(xué)研究是高校教師另一項(xiàng)重要工作，科學(xué)研究是服務(wù)教學(xué)也是服務(wù)社會(huì)的一種重要手段。目前，由于高校面臨各種評(píng)估、各種排名的影響，高校的科研任務(wù)也較重，同時(shí)因?yàn)榭蒲谐晒菀琢炕?，高校更愿意在評(píng)價(jià)機(jī)制上更多的傾向科研成果， 這就導(dǎo)致了一些高校教師有重科研輕教學(xué)的工作態(tài)度，違背了科研促進(jìn)教學(xué)的初衷。因此科學(xué)的教師績效評(píng)價(jià)體系應(yīng)平衡教師科研與教學(xué)的權(quán)重，讓科學(xué)研究真正的服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

3 高校教師績效評(píng)價(jià)的主體

3.1 學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的直接信息接收者，由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的之一就是要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師的教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生直接參與教師教學(xué)個(gè)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)有更直接、深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)有一定的發(fā)言權(quán)，但是由于學(xué)生本身能力的局限性，他們不一定具有鑒別教師所傳授知識(shí)的正確性、前沿性和思想深度的能力，因此對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)有其他評(píng)價(jià)主體。

3.2 同行專家的評(píng)價(jià)

同行專家主要由學(xué)校聘任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授、學(xué)校老領(lǐng)導(dǎo)等組成。同行專家通常對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)有較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能較為客觀具體的對(duì)教師教學(xué)工作提出實(shí)用性的建議，幫助教師改進(jìn)他們的教學(xué)工作[2]。由于同行專家并非教學(xué)的主體，他們只是針對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的幾次課對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，有較大的偶然性，另外不同專家對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)均有不同觀點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)也有一定的主觀性，所以專家的評(píng)價(jià)可以作為學(xué)生評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，各占權(quán)重。

3.3 教師自評(píng)

教師自評(píng)的主要目的在于讓教師對(duì)自己教學(xué)過程做以總結(jié)反思。教師通過自我評(píng)價(jià)能夠全方位的進(jìn)行自我認(rèn)知、反思，并揚(yáng)長避短從而提升教師素養(yǎng)和提高教學(xué)水平。教師的自我評(píng)價(jià)還有利于培養(yǎng)教師自我意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

高校教師的績效評(píng)價(jià)是一項(xiàng)立體復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要有科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，也需要有靈活柔性的管理制度配合。總而言之，做好高校教師的績效評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、加速學(xué)校發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李楠.我國高等學(xué)校教師績效評(píng)價(jià)研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，2012.

[2]鄭延福.本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，2012.

[責(zé)任編輯：李書培]